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上海中学数学·2013年第5期 文化视角下的中职数学教学 315100 浙江宁波经贸学校边孝伟 数学作为中等职业教育的一门主要文化课程， 总体说来有狭义和广义之分．狭义的文化是指社会 其目的不应简单定位在为专业学习服务，而应是培 承传下来的某种知识、规范、行为准则等理论共识， 养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第 广义的文化是人类在社会历史进程中所创造积淀的 一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才．数学 一切物质财富和精神财富的总和． 与科学、技术有着密切的依存关系，中职生的未来生 数学是一种文化现象，1953年美国数学史学家 活和职业与数学密切关联，他们要很好地生活、胜任 克莱因(M．Kline)出版了《西方文化中的数学》一 工作，需具备良好的数学素养，要能够阅读用数学语 书，系统阐述了数学在人类文化中的作用，标志着 言表达的书刊报纸、看懂用数学符号和图像说明的 “数学文化”学科的正式兴起．在我国，北京大学的孙 工作手册，并能用数学语言与人沟通交流．笔者就数 d,IL最早注意数学文化，并与邓东皋等合编出版了 学文化的内涵及其在中职数学教学中的融入作了一 《数学与文化》一书，从此以后“数学文化”这个词就 些思考． 用得多起来．著名数学教育家张奠宙教授曾经专门 介绍数学文化，他说：“数学文化是理性文明的火车 1数学文化的内涵 头．”郑毓信、王宪昌、张维忠等均从不同角度对“数 自20世纪以来，文化一直是世界范围内探讨的 学文化”进行了论述．2003年，我国教育部制定并颁 热门话题，许多研究者都对文化提出了各自的界说， 发的《普通高中数学课程标准(实验)》首次使用“数 ∞2cosB十cosA+cosC一2． 过程5——类比联想：引导学生对相近、相似的 过程4——引申推广：逐步对综合题引申推广， 命题进行类比联想，不仅可使学生的知识前后连贯， 将有利于拓宽思路，举一反三，能更深地研究问题的 由新忆旧，由旧导新，以逐步形成和扩充学生的知识 各种情况，发现规律，提高连续化简能力．引申推广 结构系统，而且还可调动和激励学生的思维活动，使 包括发散结论和推广命题等方面． 不断求索的创新意识的培养真正落到实处．例题的条 发散结论是从同一题设“源”中辐射出多个结 件是三边成等差数列，将“边”与“角”、“等差”与“等 论，从而使学生认识和掌握一类问题的本质特征．在 比”进行类比联想，可得下面命题，并探求其解法． AABC中，求解下面一组问题． 联想1：若AABC的三个内角A，B，C成等差 1 1 0 数列，则—乞+f}一—*； 1．若2b=a+c，则群瑞一詈； 0 c，TC “T “TOTC 联想2：若AABC的三个内角A，B，C满足：A 2．若2b—n+c，A—C一号，求sinB的值； 1 1 I-6- A ” ’