从失效到高效——再探数学课堂问题的有效设计.pdfVIP

上海中学数学·2013年第4期 37 从失效到高效 ——再探数学课堂问题的有效设计 312580 浙江省新昌县知新中学 黄永锋 有的知识体系产生冲突，进而自然扩充自身的认知 一、问题描述 结构．但有些教师在问题设计上只关注学科知识，而 问题是创新的开始．“看过问题三百个，不会解 忽略了学生的最近发展区，所预设的问题也是比较 题也会问”，通过恰时恰点地提出问题，提好问题，不 空洞的，这样使得很多学生的思维陷入茫然，从而丧 仅能提高课堂的教学效率，而且可以使学生领悟发 失了听课的兴趣与参与的积极性． 现和提出问题的艺术，逐步培养学生的问题意识，孕 案例：曾经听·位教师上“三角函数的性质”， 育创新精神． 开场白：“今天我们来学习三角函数的性质，请大家 然而，现在的课堂教学中，很多问题都未能达到 说说看它有哪些性质”?听后，大部分学生一片茫 预期的目标，一些肤浅平庸的问题，再加上单调的问 然，因为三角函数是学生新接触的函数，根本联想不 法，经常置学生于被动地位，抑制学生的思维活动， 到从哪里人手去研究它的性质，于是课堂马上冷场． 与以开发学生智力为目标的数学教育背道而弛．所 产生这样的课堂效果主要源于教师没有关注学情， 以，怎样优化问题设计，怎样以问题为载体启发学生 如果事先了解到学生已掌握一次函数，二次函数，对 的思维，从而实现课堂教学的优化，笔者将对此做些 数、指数函数的图像和性质，就可以这样预设问题： 探讨和研究． (1)研究一个函数，往往看它的哪些性质?(2)通 常利用什么来研究?这样的设问，学生马上会联想 二、现状剖析 起已有的知识，使其感觉三角函数并不是新知识，只 通过观察和分析，发现现阶段数学课堂教学中， 是函数中的一种，而研究的内容与方法也类似于所 普遍存在下面一些情况： 学过的其他函数，也就自然地接受了新知识． 1．忽视学情。提问空洞 2．雾里看花，启而不发 数学的学习，不是把新知识生搬硬套给学生，而 课堂中问题的设置应是通过教师对教材的挖 是抓住学生的最近发展区，通过有效设问，与学生已 掘、理解和再创设情境，只有把问题问在关键之处， 联系一元二次方程判别式的应用经验，运用思维的灵 110． (口2+兰)3者．36—27，得△16—27 活性，自主探究，求异创新，结果又获得如下解法： “ 厶， 故原方程厂(z)一，(口)有三个实数解． 证法3：(卡尔丹公式法)方程z3+pz+q一0 通过对卡尔丹公式法及求解一元三次方程的求 的判别式为△=(导)z+(睾)。．当△o时，方程有 根公式知识的自主学习，学生除了解到卡尔丹公式 一个实根和两个