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2013年 27 第52卷第9期 数学通报 妙用极限思想，优化解题过程 邵 琼1 童其林2 (1福建省晋江市第二中学362212；2福建省永定县城关中学364100) 极限思想是中学数学中一种重要的数学思 余下的两个选项，以“极限”处理则是顺理成章的． 想，它从数量上描述变量在运动过程中的变化趋 由z一+。。时，y一+o。，可排除D．故选C．或者由 1 势．现行高中教材中有多处内容渗透了极限的思 一 想和方法，如“球的体积和表面积”、“双曲线的渐 厶 ■ 1 近线”等，虽然极限知识在试验区中学数学现行教 COSX=÷在R上有无数多个解，即函数在R上有 ‘士 材中已不出现，但是极限思想仍贯穿于高中教材 无数多个极值点，故可排除B，D．选C． 的各个部分，极限内容与解析几何、立体几何、数 点评xER，所以图像是无限的，关键时候用 列、三角函数、不等式也有着密切的联系，极限思 z一+∞时，y一十o。，即可排除D． 想在解决数学各个分支的问题时有着不可忽视的 例2(2009年山东卷，理科数学6)函数Y一 作用．对于某些较难的数学问题，利用极限思想， 把问题放置于极限状态，往往可以避开一些复杂 兰的图像大致为( )． p一一p— 抽象的运算，优化了解题过程和解题方法，降低解 y 题的难度，真正实践“提高观点，降低难度，减轻 r L 负担”达到事半功倍的效果． Ol 1 极限思想的运用，有时是显性的，有时是隐性 ] 的，需要我们去捕捉．下面我们分类说明运用极限 A B 思想优化解题过程的几种情形． y Y 1 用极限思想解决极限图形问题 1 ．厂‘ ＼＼． ∥ 例1(2011山东卷，文10，理9)函数y一鲁一 ．／。Dl i D l x )． 2sinx的图象大致是( y Y 4 4 厂、 D 解析函数有意义，需使e。--e一≠0，其定义 jN J ， 2no V2n工 ．N＼ ＼ 域为{zIz≠0}，排除C，D，又因为 Pz+P—zP2r+1．．