基于“数学史融入数学课程”的教科书编写.pdfVIP

第22 卷第5 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.5 2013 年10 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2013 基于“数学史融入数学课程”的教科书编写 朱 哲 （浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004 ） 摘要：在考察教科书中数学史的呈现形式、影响教师实施“ 数学史融入教学” 的因素和影响学生数学史学习的因素的基 础上，提出基于“ 数学史融入数学课程” 的教科书编写策略：史学形态转化为教育形态，关注数学思想方法，呈现多元文化 数学内容，建设资源库和教师的发展． 关键词：数学史；数学课程；教科书 中图分类号：G423.3 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）05–0009–05 数学史是数学的一个分支，数学史教育则是数学教育的 数学素养的主战场．这是因为，数学史的核心教育价值应是， 一个部分；“ 数学史与数学教育” 这个研究领域被数学家、 让学生在感受历史的过程中感受数学、感受方法，由此发展 数学史工作者以及数学教育研究者共同关注 ．HPM 已经成 学生的数学思维，提高学生解决问题的能力，进而培养学生 [1] 为国际数学教育的新思潮之一 ．在中国，无论义务教育阶 的创新能力，而隐性数学史通过古人数学思想方法的渗透正 段还是普通高中阶段的《数学课程标准》[2~3] ，都有与数学 好能实现上述价值． 史相关的论述．两年一次的数学史与数学教育会议迄今已经 1.3 教科书中数学史内容的作用 召开过5 次．人们认识到，数学是人类文化的重要组成部分， 不管是显性还是隐性的内容，数学史出现在教科书中， 数学教育是数学文化的教育；而数学史是数学文化的一种载 并进而出现在课堂教学中，它的作用可以归纳为激趣、激情、 体，数学史融入数学课程有助于学生认识数学、理解数学并 激志、激智等．激趣，即激发兴趣，激发学生的学习兴趣； 感受数学文化． 激情，即激发情绪，激发学生投入学习的情绪，一种淡定、 数学课程是数学教育改革的关键．如何将数学史融入数 坦然以至兴奋、激昂的情绪；激志，即激发斗志，虽然遇到 学课程，使数学史成为数学课程的有机组成部分，是广大数 困难和挫折，但依然坚持不懈；激智，即激发智慧，从古人 学教育工作者和数学史家共同关注的问题．这里主要论述基 那里得到启发，闪现灵感．不管怎么样，数学史融入数学教 于“ 数学史融入数学课程” 的教科书编写问题． 科书的最终目的还是为了促进学生的数学学习．如何来判断 教科书中数学史内容的多寡、优劣，就看它们是否有效地通 1 教科书中数学史的分类和作用 过教师的教促进了学生的数学学习． 出现在数学教科书中的数学史料，粗略地分，有显性和 2 影响数学史教学的因素 隐性两种形式． 1.1 显性数学史内容 影响教科书中数学史内容发挥作用的因素有很多，这里 显性的数学史内容，主要是历史上的人物（主要是数学 仅从教师和学生两方面来考察． 家）及其贡献、重要的历史事件、发生的时间等．它们出现 2.1 影响教师数学史教学的因素 在教科书的正文、注解或阅读等栏目中．一些重要的知识点， 数