教师主导下的动感数学课堂——基于课本例题的教学思考.pdfVIP

第32卷第9期2013年9月 数学教学研究 21 教师主导下的动感数学课堂 二—基于课本例题的教学思考 王小青 (江苏省如皋中学226500) “教师的主导”与“学生的主体”辩证统一 正难则反的解题策略． 是数学教学过程必须遵循的基本原则．这一 师：请哪位同学展示自己的学习成果． 原则要求在师生关系上主张教师主导下发挥 学生从对立事件的角度展示了解题过 学生主体的作用，教师是教学的组织者、设计 程．教师总结出当所研究的事件包含的基本 者、合作者、示范者，同时教师要突出以学生 事件较复杂时，考虑其对立事件，再转化为互 为主体实施教学．当下我们欣喜地看到课堂 斥事件有一个发生的事件概率或转化为独立 教学活动中学生的主体地位凸显出来了，学 事件同时发生的概率等． 生活动的确很多，课堂确实由“一言堂”变为 在我们的教学中，如果仅仅依靠学生自 “众生堂’’，课堂气氛活跃．但是有些学生活动 主交流，学生往往交流的是如何求解问题，至 表面上热闹，学生所得却较少；有些教学活动 于为什么想到这样解，本题所揭示的规律是 没有目的或者说目标不明确，学生无法设计 什么等等是无法明白的．为了要摸清这些规 活动的步骤；有些活动学生总结也没有指向， 律，在教学中必须要教师的引导．在教师的引 教师的总结或评价不到位或者没有作出评 导下，学生的探究才是高效的探究． 价，说到底就是忽视了教师的主导，这是教学 教师继续追问：加工出来的零件是不合 致命的伤痕．笔者引领部分教师一起开展了 格品这一事件与第一、第二道工序出现不合 “高中动感数学课堂教学的理念与实践研 格品这两件事件有怎样的关系? 究”，为此以课本例题的教学设计为例，谈谈 话音刚落，就有学生举手． 本人在探究教师的主导如何与学生主体相辅 生1：设A表示事件“加工出来的零件是 相成的一些思考．． 不合格品”，A-，Az分别表示事件“第一道工 1问题 序出现不合格品”和“第二道工序出现不合格 例l (普通高中课程标准实验教课书 品”．事件A就是第一道工序出现不合格品、 选修数学2-3第58页例3)加工某一零件共第二道工序出现不合格品、第一道工序与第 需两道工序，若第一、二道工序的不合格品率 二道工序同时出现不合格品这3个事件的 分别为3％和5％，假定各道工序是互不影响 和，即是A=A1+A2+AlA2，所以 的，问：加工出来的零件是不合格品的概率是 P(A)=P(A1+A2+AlA：) 多少? 2教学片断 部分学生觉得说的有道理，课堂沉默一 2．I揭示规律 会儿． 学生先独立思考一会儿．教师巡视，发现 生2：第一道工序出现不合格品时包含 大多数学生都想到从反面考虑问题，体现了 了第一道工序与第二道工序同时出现不合格 万方数据 22 数学教学研究 第32卷第9期2013年9月 品，同样第二道工序出现不合格品时也包含 脑中的印象是模糊的，所以教师要进一步发 了第一道工序与第二道工序同时出现不合格 挥主导作用，及时设计巩固应用，再次强化． 品，所以这3件事件不互斥，概率公式应用不 2．2应用探究 当．事实上事件