基于教科书视角的“导入”比较研究——以北师大版与人教版的有理数乘法为例.pdfVIP

50 数学教学研究 第31卷第 lO期 2012年 1o月 基于教科书视角的 “导入比较研究 以北师大版与人教版的有理数乘法为例 欧桂瑜 (西北师范大学 教育学院，1=2肃 兰州 730070) 摘 要：教科书中的导入是作者向学习者引进新的数学知识的首要环节，对学习者学习和理解数学 知识至关重要．研究发现，不同版本的教科书在导入环节上的差异比较大．北师大版在有理数乘法这 一 节中是以提出问题的方式导入，而人教版则是用实例蜗牛运动的方式导入．不同的导入风格显现 着不同的设计思路与定位，但关键是导入的编写要基于学生实际的认知水平与理解水平，这样才能 顺利进入新的学习内容． 关键词：导入；比较研究；有理数 中图分类号：G624 教科书中的导人是作者向学习者引进新 深意的一句古话，同样，一首好的歌曲的前奏 的数学知识的首要环节，对学习者学习和理 一 响，就会拨动人的心弦，让人进人无限美妙 解数学知识至关重要．本文以北师大版与人 的境界．一个章节的开头也是这样，能否在一 教版有理数乘法的导人为例，研究这两个版 章或者一节的开头调动学生的求知欲，对学 本在导人编写方面的差异，进而对导入的编 生学好这一章节的知识有着十分重要的意 写提出一些建议． 义．因此，在编写教材的时候要设计好每节的 1 导入的含义及在教科书体系中的地位与 开头，才能让你编写的教材达到事半功倍的 价值 效果 ． 首先，我们对导人的概念做出一个简单 1．2 好的导入可以激发学生的求知欲 的界定．“导人中的 导‘’就是引导、引领的意 导入有很多方式 ，如直接导入法、间接 思，指的是教师以教学内容为 目标，用巧妙的 导人法、情景导人法等，在北师大版有理数乘 方式集中学生的注意力，激发学生对知识的 法这节中用的是一个问题的方式导人的，先 渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式； 是用水库水位的变化来引人负数，这样可以 入‘’就是进入，就是将学生引导到学习的课 激起学生的好奇心与求知欲，学生刚开始对 题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的 负数的了解很少，随着导人的不断进行，将学 教学内容的信息，形成学生学习的内部诱因， 生不断的引向对有理数乘法法则的了解．而 进而积极的接受教师的启发诱导，从而愉快 人教版则以蜗牛为例进行导人，可能会使学 的进人师生交流”[1]．每章节的导人也是如 生对蜗牛产生不少的兴趣，这样也可以激发 此． 学生的学习兴趣，让学生乐在其中．有时导人 1．1 好的开端是成功的一半 中故意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘 “万事开头难”这是中国流传很久且很有 所在的心理，即 “疑中生奇”，从而达到 “疑中 收稿 日期：2012—09—22 万方数据 第 31卷第 10期 2012年 10月 数学教学研究 5l 生趣”，由此激发学习兴趣_3j． (--3)：(一3)×4一一12(厘米)”，先是给出 当然 ，在设置悬念的时候要注意适度原 了关于正数乘法运算，再给出了关于负数的 则，太简单学生不思考就知道问题的答案，太 乘法运算，这充分联系到了学生的原认知能 难学生就望而生畏，也不会收到好的效果．因 力；人教版也联系了学生原有的认知能力，例 此，写出好的导人就要注意悬念适度的原则． 如，人教版 中先给 出了正数相乘的运算 2 教科书视角的 “导入”比较与分析 “(+2)×(+3)一+6”，再给出了负数相