数学课堂教学中动态生成资源的有效运用.pdfVIP

第31卷第 12期 2012年 12月 数学教学研究 13 数学课堂教学中动态生成资源的有效运用 郦 群 ，沈建红 (浙江省绍兴市稽山中学 312000) 华东师范大学叶澜教授曾经指出：课“堂 2．1 瞬时性 应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能 生成性资源是在课堂教学过程中产生 发现意外的通道和风景的因素，而不是一切 的，具有瞬时性和不可重复性，是不可预设、 都必须遵循固定路线而没有激情的行程．”的 难以保存、稍纵即逝的教学资源，教师要在课 确，课堂教学是一个渐进的、多层次和多角度 堂教学过程中敏锐地捕捉到这类难能可贵的 的非线性序列，是师生及多种因素间动态的 资源，并将它们进行合理的筛选与优化，使其 互相作用的推进过程．而叶教授所指的“意外 融人 自己的课堂教学中来． 的通道和风景的因素”，即为动态生成资源， 2．2 真实性 动态生成资源与预设性资源一样 ，都是课堂 课堂教学过程中的生成性资源，是学生 教学资源的重要组成部分．如何有效运用动 对知识接受的的真实反馈．学生在教师传授 态生成资源，不仅是一种教育的科学，更是一 知识的过程中提出自己的疑惑或其他想法， 种教育的艺术．在课堂教学过程中如果能及 反映了它们在知识学习过程中，或是思维上 时捕捉并有效利用动态生成资源，将促进课 出现了断层或飞跃；或是知识衔接上出现了 堂教学的活跃性，更是让课堂教学充满生命 空白，不能消化与接受新的知识；或是对老师 活力． 所传授的知识产生异议，对权威产生怀疑等， 1 什么是动态生成资源 无论是何种情况，都是不可多得的教学资源， 动态生成资源是在教学过程中，围绕教 有效解决教学过程中产生的生成性问题，既 学 目标开展学习、探究与交流的过程中即时 满足了学生对知识的渴求，又培养了学生的 产生的一种教学资源，一般大多是由学生提 创新意识和挑战意识． 出的、超出教师课前预设性资源的新问题、新 2．3 可探究性 情况． 解决在教学过程中产生的生成性问题的 之所以成为动态生成资源，是因为它们 最好方法是 “探究法”．探究可以分为两个层 是在教学过程中即时产生的问题 ，它客观地、 次，第一层次是针对学生提出的问题，组织全 真实地展示了学生在课堂学习与探究过程中 班学生进行讨论交流，达到互帮互学，共同提 所产生的疑问、困惑、需要与见解．如果教师 高的效果；第二层次是教师对生成性资源进 能有效地把握这种瞬间产生的生成性资源， 行迁移并加以转换，使其成为拓展学生数学 并将它们合理地拓展与解决，可使我们的课 知识的生长点，使数学知识和思维能力在生 堂教学过程成为师生真实的、富有生命力的、 长点的基础上不读地动态生成． 动态的思维碰撞过程，从而使课堂教学充满 3 如何捕捉动态生成资源 活力． 布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教 2 动态生成资源的特征 学也就不成为一种艺术了．”在师生互动的教 万方数据 14 数学教学研究 第31卷第 12期 2012年 12月 学情境中，教师必须对学生一系列表现做出 许多同学也有了新发现： 及时反应，如遇突如其来的提问，