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第22 卷第5 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.5 2013 年10 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2013 11—14 岁学生关于可能性比较的认知发展研究 何声清，巩子坤 （杭州师范大学 理学院，浙江 杭州 310036 ） 摘要：考察 11—14 岁学生关于可能性比较的认知发展趋势、影响因素，以及认知发展的个体差异．研究表明，11— 14 岁的学生对可能性比较的认知经历了缓慢发展、倒退发展、停滞发展3 个阶段；重复样本条件下，组合运算显著影响可能性 的比较；学生的可能性比较水平存在学校类型、父母学历的差异．学生进行可能性大小比较时最容易出现的错误主要是：缺 乏对可能性大小客观存在性的认识；重复样本条件下倾向于构造模糊的样本空间． 关键词：样本空间；可能性比较；认知发展；差异 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）05–0057–05 位提出若干建议． 1 问题提出 2 方 法 概率作为研究随机现象规律性的科学，它从偶然因素和 影响中寻求必然的、本质的规律，并对这些偶然性影响给以 2.1 被 试 数量的刻画和分析．了解某个随机现象的随机性是指既知道 被试分为 11— 14 岁4 个年龄组，每个年龄 115 人左右， 这个随机现象中所有可能出现的结果，又知道每个结果出现 共457 人．各年龄组被试分别来自不同类型的学校：杭州市 的可能性大小（概率），也就是要知道相应的随机变量分 区重点中小学两所（学校类型标记为 1 ），城乡结合地区普 布．对于义务教育阶段的学生而言，数学课程标准提出用实 通中小学两所（学校类型标记为2 ）和农村中小学两所（学 验、模拟、构造样本空间等方法计算简单等可能事件的可能 校类型标记为 3 ）．每个类型学校的年龄组被试在38 人左 性大小（概率）[1] ．因而，基于精确的样本空间判断可能性 右．按照性别不同，被试分别被标记为 1 （男生）和2 （女 和可能性大小，也就成为学生掌握概率知识的一个重要 生）．根据被试父母职业，划分1—6 个类型；根据被试父母 目标． 学历，划分1—5 个水平． Piaget和Inhelder对儿童概率概念进行过最早、最全面的 2.2 设计与材料 研究，并描述出了儿童概率认知发展的3 个重要阶段[2] ．第 每个被试要求完成一份相同的测试问卷，问卷配有插 一阶段，即前运算阶段，发生在7 岁或8 岁之前，该阶段的 图．问卷共5 个题目，题目情境均是从一个不透明的盒子中 儿童还没有机遇或者概率的概念 ．第二阶段为具体运算阶 摸出一个或两个球，盒中的球大小一样、手感相同、颜色不 段，年龄从7、8 岁到12 岁左右，能区分确定性和不确定性， 同．并且根据“ 球的颜色”、“ 盒中球的个数”、“ 摸出球的个 开始知道如何量化概率，但在计算复杂情境的概率时拥有的 数” 3 个变量，使5 道题呈现良好的衔接和梯度．具体问题 是一套不完整的对策．直到 12 岁前后，即形式思维阶段开 见表 1 ． 始时，儿童能将演绎逻辑与随机概率统合起来，进行比较精