数学问题表征与数学问题图式.pdfVIP

第zz卷第：期 数学教育学报 V01．22．No．2 2013年4月 JoURNALoFMATHEMATlCSEDUCArrIoN Apr．，2013 数学问题表征与数学问题图式 罗奇1，唐剑岚2 摘要：数学问题表征与数学问题图式是影响数学问题解决的两个关键要素，两者相互联系，数学问题表征是数学问题图 式的基础，而图式的激活、参与、迁移又促进问题表征．因而，在教学中注重数学问题表征和图式构建对提高数学解题能力、 完善和发展学生认知结构有较高的价值和指导意义． 关键词：数学问题；表征；图式 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)02-0019-04 有关数学问题解决国内外已有了大量的研究【l叫J．最初 不断试误，主体会不断修正自己对问题的表征，使之更为准 对数学问题解决的研究主要集中在数学问题解决过程及模 确适宜，而问题解决过程中顿悟现象的出现是由于主体找到 式的建构和应用中，近年来越来越多的学者关注于数学问题 了适宜的问题表征【l…． 解决内在机制的研究，尤其侧重于问题理解阶段的表征、图 下面通过对师范数学专业二年级学生解题过程与解题 式理论在解题中的应用、问题解决各阶段的策略以及解题过 时教师询问窥视表征对学生数学解题作用进行个案分 程的元认知分析等．实践领域中也出现了应用性研究，如解 析．(以下学生成绩以高考数学成绩为评定标准) 题策略的训练，元认知能力的培养等．可见，对数学问题解 例1 f为何值时，不等式5≥一x2+tx一4≥一3恰好有 决的心理学研究已比较全面和丰富，很多理论得以继承和 一个解． 发展． 被试A(成绩差)：我将不等式变形为x2+9≥tx≥ 但如何将问题表征、图式构建与个体思维形成的主要途 X2+l后就不知道怎样入手求解了． 径一一数学解题联系起来，在数学解题教与学中提高解题能 被试B(成绩中)：对这个问题我研究不等式组 力的研究还需进一步验证和探讨．因为，一方面表征是问题 l-xl+“一4≤5有唯一解的条件．想先分别求出不等式组 解决的一个中心环节，要想使问题得以解决，主体必须合理 I—X‘+tx一4≥一3 地表征问题，其对问题的表征如何，极大地影响着问题解决 中两个不等式的解集，然后再求它们的交集，最后得出集合 的难易程度[引．另一方面数学问题求解又具有内容的抽象 有一个解的条件，……，涉及含参数的不等式组求解，解决 性、结构的严谨性、推理的逻辑性等特点，这与图式理论表 过程非常复杂，难以完成求解． 现出极大的相容性．有鉴于此，这里对数学问题表征和数学 被试C(成绩好)：我首先尝试求不等式组 问题图式及其关系进行了探讨． J一工：+“一4≤5的解集，……，发现对于带参数的不等式 1数学问题表征 I一工‘+tx一41一3 求解需要分类讨论，比较复杂，停止继续求解不等式，开始 1．1数学问题表征及对问题解决的作用 画图，考察函数Y=一x2+tx一4的图像，注意到问题可以看 问题表征指形成问题空间，包括明确问题的初始状态、 成：，取何值时，函数只有一个值落在[-3，5]区间内．因为 J： 目标状态及允许的操作【6】．问题表征形式上可以分成两种【7 该函数图像是开口向下的抛物线，如果此抛物线的顶点在直 一种是外在表征，即将问题以文字、数式、图表、模型