条件“不足”的探索转换.pdfVIP

36 数学敖拳研究 第32卷第9期2013年9月 条件“不足”的探索转换 李跃仁1，李悦2 (1．浙江省海盐元济中学314300； 2．浙江省海盐第二高级中学314300) 数学是“教会年轻人思考一的科学，我们 定势，找到新的解题思路． 的学生往往喜欢计算，而不愿意思考．因此， 例1 已知函数，(z)亨∥+硭+CX 我们在教学中应该让学生“多一点思考，少一 +7，八-3)=11，求，(3)． 点计算以发展他们的思维，“不足条件的习 分析本题为条件探索型，常规思维解 题可以更好的锻炼学生的思维．何为条件“不 足”呢?其实，“不足的对立面是“满足．传 统教材题目的条件常常是“满足的，即确定 c．但似乎条件不足，从上面来看要创造适合 的已知条件对应着其相应的确定结论．题目 的条件解之。有点困难．我们的想法是是否可 比较死板，不利于学生思维的发展．而随着教 改的深入，我们会越来越深入的体会到“不 需要什么条件?观察，(一3)和厂(3)可以发 足条件的题目不断地递增，这种条件的“不 足”是锻炼思维最足的题，这是因为“不足”条 件的题目跨越了条件的确定性，更能体现新 整体，求出(n·35+6·33+c·3)的值即可． 教改的精神，培养学生思维能力．其实“不足一 解析因为 就是：①“已知”是不确定的(已知中条件不 f(-3) 足)；②“结论”是不确定(结论不明确)；③。已 知”和“结论都是不能确定的．对这种“不足 =一(口·35+6·33+c·3)+7 条件下的题目，在解题中，我们时常会觉得似 —11。 乎条件或结论有某些不足或多余，进而使解 所以 题陷入困境，解这类问题的首要任务是让学 a·35+6·33+c·3一一4， 生在问题中不断思考，寻找方法不断感悟新 知．我们在以下几个方面展开“不足问题的 ；--4+73． 探索： 说明通过上面的分析和研究，可以看 1纵观全题．整体思考 到，当我们感觉到解题条件不足时，首先应该 有些问题提出，按常规思路来解决似乎 把问题放到更大的范围内来思考和分析．一 缺少条件，不大可能勰出来，而常规思路其实 道题目白9I已知和结论是一个完整的整体，不 是让学生进入了一种思维定势．这个时候学 能把它任意分割．可以把一个式子、一个图形 生往往需要更多的思考以便跳出思维定势的 看成一个整体，通过整体处理来解决问题． 圈子，重新思考，对题目进行全面的审视和思 2无从下手。找寻特殊 考，从整体的角度加以研究，消除学生的思维 有一些问题看到后，感觉条件太少，似乎 万方数据 第32卷第9期2013年9月 数学教学研究 37 无从下手．其实解题过程本来就是一个缩小 a．=alq～，口，l_1=磬， 已知与求解之间差异的过程，是求解系统趋 ul 近于目标系统的过程，是未知向熟知转化的 当n为奇数时，q可能有两个值，故不一定能 过程，因此对这种连条件和结论都需要探索 确定数列，也不一定是数列的一个基本量． 的开放题目，其“过程长度自然是加大了，这