论高校数学教育专业师范类课程的动态设置.pdfVIP

第32卷第7期2013年7月 数学教学研究 53 论高校数学教育专业师范类课程的动态设置 张劲松 (九江学院理学院，江西九江332005) 摘要：通过对当前形势的分析，提出了数学教育专业师范类课程的动态设置，井说明了这种设置的 原则与意图、特点，学生选课的建议以及教学建议，最后指出了这种设置的意义或许值． 关键词：数学教育；师范类I课程改革 中圈分类号：G658．3 高校数学教育专业开设的目的是培养合 构，改革教学方法．[1]受我国现行数学新课 格的中学数学教师．合不合格，指的是师范生 程标准r2]中关于课程设置的启发，本文尝试 毕业之后能否胜任中学数学课程的教学．从 提出一种数学教育专业师范类课程的动态设 学生到老师，表面上看是一个角色转换的问 置，愿以此与专家和同行们作一点探讨． 题，而实质上是将所学用于所教的问题．然 1改革当前课程设置的依据 而，在我国，“学教分离”的现象仍然普遍存 1．1中学数学教师的需求状况 在．“学教分离”其实有三层含义：一是时间上 上世纪80年代末90年代初，正值文革 的分离，即毕业之前学，走上教师岗位之后 之后，我国教育事业百废待兴，急需大批人才 教；二是空间上的分离，在大学学，在中学教． 充实教师这个行业．同语文、英语一样，数学 这两层含义是人们明显看得到的，也采取了 在中学学科中又处于基础地位，使得学数学 一些诸如试讲、见习、实习之类的弥补措施， 的师范生不愁找不到工作．同时，毕业包分配 但还有一层含义却常常被人们所忽略，即课 的政策也让他们在专业课程的学习上高枕无 程内容上的分离，表现为所学非所教，或所学 忧从而不求上进，课程设置的优劣自然无从 不能用于所教．这是师范类课程设置上出了 谈起．但自从约2000年以来，随着各地中学 问题．据统计，从上世纪80年代以来，大多数 教师缺额的减少和人员财政编锚的紧缩，想 高校数学教育专业开设的师范类课程都只有 在中学谋求一份教师的工作已经不容易了． 一门《中学数学教材教法》或《数学教育学》， 这种不易主要表现为竞争的激烈．如江西省 这显然不符台形势的变化以及学科的发展． 武宁县2009年面向全国招聘中学教师20 2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改名，就有800多名应聘者参与考试[3]．想在如 革纲要(试行)》特别强调：“师范院校和其他 此激烈的竞争中脱颖而出，靠什’么呢?靠的 承担基础教育师资培养和培训任务的高等院 是综合素质．问题是在都没有正式走上中学 校和培训机构应根据基础教育课程改革的目 讲台之前，师范生们的综合素淡怎么来体现? 标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结 具有明显的可比性且操作性强的就是专业知 收稿日期：2013-03—06 基金硬暑：江西高校省级教改资助项目(JⅪQ：2、17一z) 作者简介：张劲松(1970一)。男。江西九江人。副教授，硕士．研究方向为数学教学论． E-mail：zhjs7008@163．cofIl 万方数据 数学教学研究 第32卷第7期2013年7月 识与能力(尤其是教学方面的)．这显然与高 或上好一堂谦，而是构建了属于本学科的一 校相关专业的师范类课程设置密切相关．现 套逐渐完善的理论体系，即基本明确了研究 阶段，数学新课程改革正在我国大面积推行， 对象、研究目的、研究方法和手故等．从上世 对教师的教育教学水平提出了更高的要求， 纪末到本世纪初。数学教学论与教育学、心理 课程设置的单一化(或简单化)必将影响高水 学、哲学和计算祝等学科之问不断筋交叉融 平数学教师的培养． 合，出现了数学学习心理学．数学教育哲学、 1．2高等学校的办学方向 数学方法论、计算机辅助教学等新的研究领 我们国家50年代搞过一次大的院系调