GeoGebra环境下基于APOS理论的数学概念教学研究——以导数概念为例.pdfVIP

第：z卷第z期 数学教育学报 V01．22．No．2 2013年4月 JoURNALoF MATHEMATICSEDUCATIoN Apr．．2013 GeoGebra 下基于APOS理论的数学概念教学研究 ——以导数概念为例 吴 华，周 呜 (辽宁师范大学数学学院，辽宁大连 116029) 摘要：APOS理论将数学概念教学分为活动、过程、对象和图式4个阶段．以中学导数的教学过程为例，以APOS理论 导数概念；(3)构造对象实体，把握运算性质；(4)建立深层图式，形成概念体系． 关键词：APOS理论；GeoGebra；概念教学；导数 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)02一)087q34 l 问题提出 “对象阶段”是给抽象出的本质特征赋予形式化的定义 和符号，使其成为一个具体的对象．当学习者把过程看作一 美国数学家杜宾斯基(Ed Dubinsky)提出的APOS理 个整体，并对它进行转换和操作时，过程也就凝聚成了对 论认为，学习者不能直接学到数学概念，而是通过心智结构 象．借助GeoGebra，可以对概念对象做一系列的动态操作， 使所学的概念产生意义，教学的目的是帮助学习者建立适当 同时完成各项运算，把握数学对象的性质，并在此基础上获 的心智结构[”．APOS理论从活动、过程、对象和图式4个 得运算法则，实现对概念更深层次的认知． 阶段体现了形成数学概念的思维过程． 2．4图式(Scheme)阶段 GeoGebra是由美国佛罗里达州亚特兰大大学数学系教 “图式阶段”是与其它概念建立联系，形成知识的综合 授Markus Hohenwarter设计的，它是集代数、几何与微积分 图式，并把这个图式纳入自身的认知结构中，与已有的知识 于一体的动态数学教育软件【2】．GeoGebra能够做到几何图 建立新的实质性联系．GeoGebra环境下，上述4个阶段及 形与代数方程的同步变化，展示数学对象动态生成的全过 其关系如图1所示： 程．在数学概念教学中，以APOS理论为指导，借助GeoGebra 来设计概念教学过程的各个阶段，将有助于学习者学习数学 概念． 2 APOS的概念教学阶段与GeoGebra的应用 杜宾斯基认为，学习者在学习数学概念时要进行心理建 构，这一建构过程需经历以下4个阶段【“3】： 2．1活动(Action)阶段 “活动阶段”是指学习者通过一系列外显性的指令去改 变数学对象的过程，它是获得数学概念的一个必要条件．许 多概念的本质是内隐的，需要经过一系列外显的探究活动来 获得．在数学概念教学中，可借助GeoGebra将数学对象转 图1APOS理论的4个阶段 化为动态图象，通过操控图象中形的变化，同步产生数的变 APOS理论认为，在数学学习中，如果引导学习者经历 化，感悟其不变的关系，并由此获得数学概念的雏形． 活动、过程和对象3个阶段后，学习者一般就能在建构和反 2．2过程(Process)阶段 思的基础上形成