“中国美国新加坡”小学数学教材中的“分数定义”.pdfVIP

第22 卷第4 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.4 2013 年8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2013 “中国美国 新加坡”小学数学教材中的“分数定义” 1，2 蒲淑萍 （1 ．重庆师范大学 初等教育学院，重庆 401331 ；2 ．华东师范大学，上海 200241 ） 摘要：选取中国、新加坡、美国的小学数学主流教材，比较教材中分数定义的相关内容 ．发现3 个国家教材中出现的定 义种类大体相同，都包含4 种：份数定义、商的定义、数线定义、比的定义，但定义的表征形式及呈现顺序有很大不同，对 中国的教材编写及教学设计有一定的借鉴意义． 关键词：分数定义；呈现顺序；表征形式；比较研究 中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）04–0021–04 美国3 国的小学均为6 年制，中国和新加坡的教材都是每个 1 研究背景 年级两册，共12 册；美国加州则是每个学年一册，共6 册 [1~2] 大量研究表明，分数教学有诸多的障碍与困惑 ．原 教科书．3 个国家小学数学教材中都有分数内容，且都是采 因在于分数是儿童第一次学习数学中有关两个量的相对比 取螺旋上升的方式设置．因此就分数定义而言，3 个国家的 较关系，且分数具有多重意义（如部分/全体、集合、数线 教材具有可比性． 意义、商、比例等）、多重子概念（如单位概念、等分概念 对于教材中的分数定义主要关注两个方面： 等），而这些子概念又牵涉“ 连续量” 与“ 离散量” 的不同 （1 ）各国教材中出现了哪几种分数定义？它们的呈现顺 情境，并具有一些特殊的性质，如：等值、稠密性等[3] ，因 序是怎样的？ 此学生在学习分数概念时需要经历漫长且艰苦的发展过 （2 ）几种定义采用了怎样的表征形式？定义之间的联系 程[4] ．Kieren提出：教师有必要掌握分数的各种意义，并以 是怎样的？ 各种意义为基础设计分数问题，将有助于发展并考量学生对 [5] 3 研究方法 分数概念的认知 ． 当前在各种国际数学成绩测试中，如TIMSS ，PISA ，IEA 研究主要采用“ 内容比较、分析法（Content analysis ）”， 等，中国、新加坡的学生成绩位居前列，而美国的数学学业 这种方法是研究教科书常见的方法之一．因三地教材所用纸 成绩则一直处于后面几位．然而进一步的调查也发现，位居 张大小、使用文字的差异等，仅从内容所占页码的多少等表 前列的新加坡、中国的学生对于数学学习的自信心、兴趣等 层“ 量” 的比对并不能反映三地教材的本质差异．故而，本 的调查结果却大相径庭，而美国学生成绩虽不尽如人意，但 研究主要采用定性分析的方法，对内容进行深入地、多维度 学生对数学的信心、兴趣以及创造力等方面却明显优于中 地比对、分析，以此为基础进行解释与推论．比较分析的内 国[6] ．通过与别国对比，分析比对各自的优势与不足，相互 容主要包括：（1 ）各国教材中出现的定义种类及呈现顺序； 借鉴，寻找东西方数学教育优势互补的中间地带已成为主流 （2 ）各类定义的表征形式及各种定义之间的联系． 趋势．探究、分析新加坡、美国的数学教育，可为中国的数