HPM与数学教学中的“再创造”.pdfVIP

第22 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.3 2013 年6 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Jun., 2013 HPM 与数学教学中的“再创造” 1 2 郑 玮 ，郑毓信 （1 ．南京航空航天大学 人文与社会科学学院，江苏 南京 211106 ；2 ．南京大学 哲学系，江苏 南京 210093 ） 摘要：必须超出单纯知识和技能的学习并联系数学教育的“ 三维目标” 才能使人们更为深入地理解数学史向数学教学渗 透的意义 ．作为后一方面的具体措施，应明确强调数学史的“ 方法论重建” 与“ 文化重建” ． 关键词：数学史；数学教育 ；融合；再创造 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）03–0005–03 1 从数学史在数学教学中的渗透谈起 文化” 是指人们通过数学活动（包括数学学习）所不知不觉 形成的东西，包括思维方式与行为方式等；进而，如果说一 相信对于大多数数学教育工作者、包括一线教师而言， 定的行为方式可以被看成相应文化的“ 显性成分”，那么， HPM 已不再是一个十分陌生的名词（从历史的角度看，HPM 作为“ 隐性成分” 的价值观念则更加重要 ． 是“ 数学史与数学教学关系国际研究小组”（International 上述分析十分清楚地表明了这样一点：数学（特别是， Study Group on the Relationship between History and 纯粹的数学知识）不应等同于“ 数学文化”；进而，如果教 Pedagogy of Mathematics ）的简称或缩写；但现实中又常常 师在教学中始终未能在后一方面作出自觉的努力，包括采取 被理解为“ 数学史向数学教学的渗透” ），人们已普遍建立起 适当的教学措施，那么，所期望的“ 情感、态度与价值观的 这样一种认识：数学史对于数学教学具有重要意义 ． 培养” 就不可能真正得到落实 ． 例如，以下就是在这方面达成的一个共识：由于个体的 另外，从同一角度去分析也可看出：尽管强调“ 过程” 发展往往重复种族发展的历史（这就是所谓的“ 个体发展重 与“ 结果”的对立确实从一个角度表明了究竟为什么要高度 复律” （ontogenesis recapitulates phylogenesis ））．因此，很好 重视数学史向数学教学的渗透，但相关的认识又不应停留于 地了解数学史有助于教师更好地组织相关内容的教学，包括 知识（与技能）的掌握这样一个层面，甚至也不能满足于清 依据数学史上的典型错误即可预见到现时学生在学习这些 楚地指明数学史的渗透有利于将“ 冰冷的美丽”重新转化成 内容时可能出现的错误，进而可以采取适当的措施予以避免 为“ 火热的思考” ，即有利于学生学会数学地思维，而还应 或纠正 ．另外，介绍历史上一些著名数学家曾经历的曲折过 当看到所说的渗透直接关系到了具体数学知识的学习如何 程，显然也有助于增强学生在数学学习上的自信心…… 能对学生养成一定的情感、态度和价值观发挥重要的作 然而，就这方面的工作而言，还必须超越上述“ 常识性 用 ．例如，注意“ 过程” 而不是仅仅着眼于“ 结果”，显然 认识”并不断深化自己的认识 ．这不仅是指研究者应当更为 也关系到了数学观的培养，特别是，有利于学生更好地认识 深入地认识数学史向数学教学渗透的意义，而且也是指研究 数学的动态性质和（拟）经验性质，包括学生理性精神的培 者要以此为依据很好地解决“ 如何渗透” 的问题，因为，只 养（例如，学生不仅应当知道相应