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2013年第52卷第9期 数学通报 7 论“数学活动经验的基本特征① 马文杰 鲍建生 (华东师范大学数学系200241) 决问题．王新民等认为(2008)[2]，“数学活动经验 《义务教育数学课程标准》(2011版)明确提 出了“四基”，即数学的基础知识、基本技能、基本 是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感 思想和基本活动经验，并把它们确定为我国义务 性知识、情绪体验和应用意识．”并把演绎活动经 教育数学课程的基本目标，由此可见作为实现过 验和归纳活动经验称为数学基本活动经验．罗朝 程性目标的主要载体之一的“数学的基本活动经 阳等认为(2011)[3]，“基本数学活动经验应是学生 验”的重要作用与重要价值．在对相关研究进行深 在特定的数学教学目标的指引下，在进行数学探 入分析的基础上，本文从情境认知、个体建构与社 究和发现活动整个过程中形成的，并经学生自我 会互动等更为广阔的视角，进一步探索与分析“数 反思的对多数学生均能起到指导其思维和操作进 学活动经验”的基本特征． 程的最为核心的知识经验、操作经验(技能性经 1对“(基本的)数学活动经验”的已有认识 验)、情感体验、思考经验和应用意识等．”，并认 不同的研究者对数学活动经验或基本的数学 为义务教育阶段的基本数学活动经验可概括为： 活动经验的认识及其内涵的界定远未统一，但其 基本数学情感体验、由生活情境生成的数学经验、 核心思想却具有一定的一致性与共通性．这一方 基本数学操作经验、基本数学思维活动经验、发现 面说明了数学活动经验内涵的丰富性与复杂性， 提出数学问题的经验等五个方面． 另一方面也说明了不同的研究者对数学活动经验 “数学活动经验属于学生的主观性数学知识 认识的多元性与差异性．因此，对数学活动经验的 的范畴，它形成于学生的自我数学活动过程之中， 主要内涵和基本特征等进行更加深入的研究是十 伴随着学生的数学学习而发展，反映了学生对数 分迫切与必要的． 学的真实理解．”[4]，学生的数学活动经验对于数 学活动的顺利探究、数学思想方法的领悟、数学观 张奠宙等认为(2008)[1]，基本数学经验“是指 在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际 念的形成、创新意识与创新能力的培养，以及人的 操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的 全面发展等均具有十分重要的作用．[5] 认识．”，并认为数学活动经验有以下的特征：①数 通过初步的分析可知：①所有研究者都肯定 学活动经验，是具有数学目标的主动学习的结果． 了(基本的)数学活动经验的重要价值；②不同的 数学经验来源于日常生活经验，却高于日常经验； 研究者对(基本的)数学活动经验的内涵，及其(基 ②数学经验，专指对具体、形象的事物进行具体操 本的)数学活动经验包含的主要类型的认识，既具 作和探究所获得的经验，以区别于广义的抽象数 有一定的一致性，也体现出较大的差异性．我们认 学思维所获得的经验；③数学经验，是人们的“数 为一个可取的办法是给(基本的)数学活动经验下 学现实”最贴近现实的部分；④学生积累的丰富的 一个较为清晰、可操作的定义，并初步明确(基本 数学活动经验，需要和探究性学习联系在一起，使 的)数学活动经验的主要