问之道 启于心智——初中数学课堂有效设问的实践与思考.pdfVIP

28 数学教学研究 第 31卷第 11期 2012年 l1月 问之道 启于心智 初中数学课堂有效设问的实践与思考 朱建良 (江苏省太仓市第一中学 254000) 在课改深层次推进过程中，关注高效课 定B，C，D，P各点坐 ： 4 堂的改革，实践证明学生提出一个问题远比 标?请表示上述各点 3： ‘B ． 教师直接告诉他们一个真理更有价值，更有 的坐标． ’ ． ． ． 尸． ’4．3-2’ ． 1 2 34 5 意义．在 “教师引领、学生主体”理念方面逐步 (5)在第 (1)题所 ．D -2 达成共识的同时，在初中数学教学过程中如 画的平面直角坐标系 图 1 何诱发学生发现问题、提出问题，教师 自身却 中，指 出下述各 点： 面临着许多困惑．笔者以探求初中数学课堂 A(4，3)，B(一2，1)，C(--4，一1)，D(2，一2)， 有效设问为案例，就如何通过科学有效的设 说出上述各点所在象限． 问帮助学生树立问题意识，培养学生的质疑 (6)点的横坐标与纵坐标相同的点有什 能力，谈一些教学实践的体会与思考，与同仁 么特征?点的横坐标与纵坐标互为相反数的 一 起探讨交流． 点有什么特征? 1 关注本质．“问题链”引导探究 (7)你能以班级横排、纵列的座位建立直 教师通过设置有效的问题情境驱动学生 角坐标系，提出一些有意义的问题吗? 思考，让学生变被动接受 “静态”的数学结论 通过学生阅读和解系列问题，在学生了 为主动探究 “动态”的数学过程，在问题探讨 解平面直角坐标系中有关知识的同时，强烈 中，体验、感觉，学生学会 自主学习，教师不再 的问题意识促使学生去发现问题，尝试着去 满堂问，不再提出问题后滔滔不绝，用所谓 解决问题，直至进行新的发现——创新． “诱导性”打搅了学生的思考．我们尝试关注 教师要耐心学会倾听、尊重学生的思维 动态生成的数学课堂，善于把握新生成问题 过程，尊重他们的思维特点，用 “问题链”方式 的智慧，引导师生的思维在碰撞过程中向纵 组织教学，提—— “好问题”，提好—— “问 深发展，提出问题、分析解决问题的本质是让 题”，善于捕捉来 自学生的困惑，形成题链并 学生 自己形成问题意识，培养 自学能力． 连成一串，涵盖一片，开阔学生视野，促进数 例如在讲授 “平面直角坐标系”教师提出 学思维正迁移． 问题： ．