高中概率教学中模型思想的渗透与培养.pdfVIP

2013年第52卷第8期 数学通报 17 高中概率教学中模型思想的渗透与培养① 张唯一 (人民教育出版社中数室 100081) I 课标、教材对概率模型的定位 有一般数学模型的特点．因此，概率模型教学是发 模型思想是一种重要的数学思想．高中课标 展学生模型思想的好机会．同时，概率模型作为解 要求开展“数学建模”学习活动．概率模型既是高 决概率问题的一类特殊的数学模型，它又具有自 中概率教学的重要内容，也是落实这一要求的重 身的一些特点．概率模型教学重点发生偏离，有对 要载体．笔者在教材回访和教研活动中发现，不少 模型教学不够重视的原因，但更主要的原因是对 高中数学教师把概率模型的教学简单地处理成计 概率模型理解不到位． 数或套用各种公式，而把概率模型的理解和应用 本文将结合一些具体的案例，对概率模型的 这一核心放在了次要位置．为了计数方便，他们抛 认识中存在的一些偏差进行分析，并提出一些教 开课标与教材，在古典概型教学之前，特意补充排 学建议，帮助学生正确理解概率模型，进而发展学 列组合的相关知识．这些做法与课标、教材对概率 生的模型思想． 模型的定位背道而驰． 2对概率模型认识的偏差分析 课标对古典概型的要求是“通过实例，理解古 2．1误把概率模型等同于实际问题 典概型及其概率计算公式，会用列举法计算一些 经常有学生，甚至老师问： 随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率．” “抛掷一枚质地均匀的硬币，根据古典概型， 在说明与建议里还特意指出“古典概型的教学应 1 可算得硬币出现正反面的概率都为去，根据概率 让学生通过实例理解古典概型的特征……让学生 厶 初步学会把一些实际问题化为古典概型，教学中 和为1，可得出硬币出现竖起来的概率为0．但实 不要把重点放在‘如何计数’上．”ClJ可见，课标和 际中抛掷的硬币却可能竖起来，概率为0的事件 教材把排列组合的内容安排在古典概型之后是有 怎么可能发生呢?” 意而为之，目的就是希望把教学重点放在对古典 “投掷一枚飞镖，根据几何概型，可算得投中 概型的理解和应用上，从而帮助学生更好地理解 飞镖盘圆心的概率为0，而实际中却可能投中，为 概率的本质及其基本思想．古典概型既简单又应 什么?” 用广泛，是学生学习的第一个概率模型，对其理解 类似的这样问题还有很多，如转盘指针会压 是否到位，将直接影响学生对概率模型及其相关 到分割线，撒豆子会压到圆心，等等．这些问题的 概念的理解，以及后续概率模型的学习． 共同特点是，根据概率模型算出的概率与实际或 我们知道，数学模型的建立是一个系统的工 经验有出入．怎么解释这种现象? 程，首先需要从实际背景中抽象出数学模型，然后 我们不妨看一下建立数学模型解决实际问题 对模型进行求解，最后对结果进行解释．因此，模 的过程，如图1[6]． 型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界 可以发现，数学模型不完全等同实际问题，