个性化教育改革实践.docVIP

目录 6.3个性化教育改革实践 1 6.3.1个性化教育改革实践 1 6.3.2个性化教育内涵 2 6.3.3个性化教育改革实践 3 6.3.4个性化教育实践改革的保障 6 6.3.5个性化实践教学改革主要成果与成效 8 6.3个性化教育改革实践 随着我国城镇化建设步伐的加快，建筑业成为国民经济中的支柱产业之一，对于建筑人才的培养提出了更高的要求。国家住房和城乡建设部在《建设事业“十一五”规划纲要》中提出：“全面落实人才强国战略，坚定不移地走人才兴业之路。”作为一所新建地方本科院校应就在保证基本的专业培养标准为基础，围绕核心知识和核心能力构建专业培养体系，优化人才培养方案；以满足学生的个性发展需求为基础，将个性化教育方式融入传统教学和管理体系，以培养工程管理专业与注册工程师执业资格相衔接的创新创业型人才，满足社会需求，更好的促进地方社会经济的发展方面做些有益的尝试。 6.3.1个性化教育改革实践 著名科学家钱学森在临终前提出了“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才”的钱学森之问。德国慕尼黑中华文化中心主席唐粮也曾明确指出：“中国不缺少人力、劳力，甚至财力，缺乏的是充分的想象力和创新的动力。创新需要人才，而创新人才的培养需要相应的土壤和环境。在这方面，中国的少儿教育、大学教育和品德教育等均显现出一定差距”。我国目前的教育模式无视人的个性存在和人与人之间差异，无论是老师、学生、课程、教育设备和教学管理等都是标准化的、划一性的，这些弊端的存在直接影响到创新型人才培养，已成为广大教育工作者的共识。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中希望大学生把全面发展和个性发展紧密结合起来，并认为全面发展和个性发展相辅相成。作为一所新建应用型地方本科院校应牢固树立“以人为本”的办学理念，把“育人为本”作为教育工作的根本宗旨，遵循教育的规律和学生成长成才的规律，为每个学生提供适合的教育，营造良好的氛围，鼓励学生的个性发展，挖掘学生的潜能，不拘一格培养人才，积极探索大学生人才培养新模式。 我国城镇化建设不断加快，在房地产和建筑市场多样化、建筑业的规范化、国际化不断深入的大环境下，建设业执业资格准入制度得到较快发展。建筑业专业细分越来越精细，施工难度越来越大，技术含量越来越高，对执业资格的要求也越来越高，形成了较多的执业资格考试种类。 执业资格是指政府对某些责任较大、社会通用性强、关系国家和公众利益的专业（工种）实行的准入控制，规定专业技术人员从事某一特定专业（工种）的学识、技术和能力的必备标准。据统计截止到2012年底，全国住房和城乡建设领域取得各类执业资格人员92.9万人（不含二级），注册67.9万人。执业资格准入制度是国际化形势下的要求，反映在工程管理教育中的要求为：作为工程管理专业的学生，一方面要学好基础理论知识，另一方面要接受工程项目管理方面的基本训练，具备从事工程项目管理的基本能力，从而最终达到专业资格要求，和国际接轨。所以，我们有必要清楚地认识到执业资格制度要求与工程管理专业教育的联系，使工程管理专业教育与执业资格制度挂钩，使得该专业学生在走向社会后能够很快地适应岗位的需求，做到既有理论知识的指导又有实践动手的能力，这对提高毕业生的就业率和就业质量也是一种有益的尝试。目前的现状是，我们工程管理专业的学生仍处于传统应试教育模式中，基础理论课程较多，而实践课程较少，造成学生动手能力不强，与实际的岗位要求存在一定的距离，致使毕业后竞争力较差。因此，为了培养适应地方经济需求，服务地方建筑业发展的应用型人才，在人才培养目标上，紧紧围绕建筑业建造师、监理工程师、造价工程师三大注册执业资格的能力要求， 树立“以执业工程师能力为主导，以素质教育为基础，努力提高创新能力”的理念，积极推进工程管理专业应用型人才的培养模式，开展一系列教育研究和人才培养模式的综合改革进行有益的探索。 6.3.2个性化教育内涵 尊重人和人的个性是个性化教育的最基本理念，这是由人的价值和地位以及教育自身的本质特点决定的。教育的对象千差万别，受教育者的个性千姿百态。尊重每个学生的独特性和差异性，为受教育者提供适合的个性化教育是教育活动应该遵循的规律和追寻的目标。 个性是指社会生活中，人们在思想、情感、性格、能力等精神领域方面，所形成的与众不同的特征。个性是一个人成功的重要因素之一。美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”一个人个性能否最大程度，最终取决于他所的自由程度，一个人只有充分的自由，自己的兴趣爱好进行主动的学习独立思考，所塑造的自我才是一个独特个性的自我。一个人自由，个性便能得到充分的发展