浅谈初中物理教学中的差异教学.pdfVIP

第21卷第3期 技术物理教学 V01．21No．3 TEACHING 2013年09月 TEC删ICALPHYSICS Sep．2013 幽默用之于课堂教学，可以有效的吸引和维持 生会采用不同的语言方式。对于高分组的学生，教 学生的注意力；可以使所讲解的内容富有情趣，课 师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个 堂气氛活跃，师生关系融洽；可以突出定理、定理 性的语言表达，表现出极大的耐心。而对于低分组 的特点，化难为易，化繁为简：可以巧妙地处理突 的学生，教师更倾向于采取专制的、否定的、控制 发事件，避免课堂脱轨。幽默、生动、声情并茂的 的语言表达，较少的给学生思索和充分表达的机会。 讲解，会增加学生的学习兴趣，使学生长时间处于 这更会加剧低分组的学生的学习信心的丧失，这正 最佳的意境。 与教学的根本目的相违背。所以，对待每一位学生， 五、教师要善于点拔，语言要童含启发性 不能因为成绩的好坏而有丝毫的不同，应从教师的 孔子日：“不愤不启，不悱不发，”“心求通 角度努力使学生能够做到“亲其师，信其道”。 而未得”称之为“愤”，“口欲言而不能”称之为“悱”。 教学语言作为教学成功的重要条件，是最重要 指明教师要把握时机，适时进行启发与点拨。启发 的基本功和教育素养，是完成教学任务的重要手段。 式教学在于是要引导学生积极主动思考，激发学生 在物理教学过程中，教师用规范的、恰当的教学语 对知识的渴望，首要条件当然是教学语言要富含启 言，以新奇的方式把教学内容展示给学生，使课堂 发性。例如，讲解“功是能的转化量度”时，可以 气氛活跃的同时，可以培养学生的学习兴趣，使学 从句式结构进行启发。用主语“功”，谓语“是”， 生在快乐中获取新知。可见，从语言艺术入手研究 宾语“量度”的简单句式，可以避免学生进入“功 课堂教学，努力提高教师运用教学语言的能力，对 就是能”或者“功转化为能”的认识误区。当学生 保证教育教学质量和提高学生学习兴趣有着非常重 对某个问题的理解陷入“山穷水复疑无路”的困境 要的意义。 中，倘若教师能用简洁的几个字，简短的几句话， 参考文献： 适时点破，就能使学生有“柳暗花明又一村”的感 [1]姚文忠．中学课堂教学管理心理研究[M]．杭州：杭州大学出 觉。 版社，1991 [2]粱旭．中学物理教学艺术研究[M]．杭州：浙江大学出版社， 六、对学生公平对待。亲和力强 2005 有研究认为，一般教师对处于不同分数段的学 浅谈初中物理教学中的差异教学 来立 (苏州市吴江区盛泽第二中学，江苏苏州224001) 摘要：本文从遵循学生认知规律，尊重学生个性差异出发，强调利用差异教学，促进学生发展，阐述了差异教学的 内涵与意义，结合自身在实际教学中的一些做法，提出几点差异教学的措施。 关键词：物理差异教学小组分层 新一轮的基础改革倡导关注学生的整体人格和 2．1避免标签式分层，实施隐性分层。 个体差异，强调使每一个学生都能得到充分的发展。