浙江万里学院青年教师工作满意度研究开题报告.docVIP

开题报告 浙江万里学院青年教师工作满意度研究 一、立论依据 1.研究意义、预期目标 随着我国高等教育事业的迅速发展,青年教师对于高校教育的影响越来越大，学校的成长伴随着教师的不断努力。青年教师是高校发展的未来,而他们对学校的满意度已经成为制约高等教育发展的关键因素。在现代学校管理中，教师满意度不仅是一个学校赖以发展的动力平台，能够极大促使学校整合教育资源，提高学校核心竞争力。 目前高校青年教师工作满意度不容乐观，但是对于这方面的研究却很少，因此通过以浙江万里学院为例，就青年教师归属感状况进行调查研究。通过对青年教师工作满意度的研究可以知道应该从哪方面进行调整，采取什么措施，从而进行取长补短，建立健全制度，关注教师工作、学习、生活。 2.国内外研究现状 （一）国外研究现状 Hoppock(1935)是对工作满意度研究最早的学者，直到20世纪六十年代，对教师工作满意度的关注才开始增多，并取得了具有一定的阶段性和推广性的研究成果。他认为工作满意度是一种心理状态整体性的单一概念，即是指员工对工作满意的程度， 而不需划分数个层面来衡量。 Locke(1976)认为工作满意度源于工作的一种愉快且正面的情感性应。将它定义为差距性定义，持这类定义的学者将满意的程度视为“员工从工作环境中所获得的价值与其预期应获得的价值的差距而定”。差距越小，满意程度越大；反之，则满意程度越小。 Holdway(1978)在对影响教师工作知觉的因素和教师工作满意度之间的相关分析的研究认为，教师对工作产生满意的因素多为内部因素，它包括工作成就感、职业发展、对职业的认识、职业的刺激性。而行政管理、人际关系、与教育相关的政策、社会态度等一些外部因素则多与教师的不满意相关。 Smith(1984)对以色列36名教师进行调查研究发现与教师工作满意度、工作压力相关的内外部因素。不过，研究发现某些因素(学生的关系、工作时间的利用、工作负担的程度等)不仅与满意度有关，同时也与工作压力有关。 Landy, F J(1989)认为教师“工作满意度”是一个心理学概念, 它是教师对其工作与所从事职业、以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。 Beverly M K，Wimam E L(1999)认为教龄不同的教师对工作满意度的关注点不一样，年轻的教师多关注于工作的内在方面，年老的教师则关注外在因素，如工资、福利等。 Esther Y(2001)则认为教师工作经验对于满意度的工资、工作条件和学生关系都没有显著的影响。然而，5年以下教龄的教师对于发展机会、职业挑战性、职业自主性以及决策和总体满意度都相对较高。教龄在5年以上的教师，教龄对工作满意度影响不大。 Craig A M(2002)认为教师的工作经验对工作满意度有影响。在刚刚从事教师职业以及从事教师职业晚期的教师工作满意度一样，比起中期从事教师职业的有较高的工作满意度，20多岁与50多岁的教师表示假如可以重新选择他们还是愿意从事教师职业。Lori R S和Roger C L(2002) 对从事普通教育、同时从事普通教育和特殊教育以及专门对从事普通教育、同时从事普通教育和特殊教育以及专门从事特殊教育的的教师工作满意度进行了研究，研究发现普通教育教师工作满意度最高，同时从事两种教育的教师次之，专门从事特殊教育的教师工作满意度最低。这种不满在年轻教师和缺乏经验的教师身上表现更加突出。从事特殊教育的的教师工作满意度进行了研究，研究发现普通教育教师工作满意度最高，同时从事两种教育的教师次之，专门从事特殊教育的教师工作满意度最低。这种不满在年轻教师和缺乏经验的教师身上表现更加突出。 （二）国内研究现状 国内学者关于教师工作满意度的研究始于20世纪90年代，并且多集中在以中小学教师为对象的研究，已知最早的是陈云英、孙绍邦(1994)关于(小学)教师工作满意度的测量研究，研究表明教师在工作性质、职业投入感及人际关系上的满意度较高，而在薪水、领导管理、进修提升和物理条件等因素上满意度较低;女教师的工作满意度水平显著高于男教师。 袁立新(1995)对珠江三角洲中学教师的工作满意度及其与转换工作意向间的关系进行了研究，发现中学教师对校长、同事、工作本身的满意度较高，对收入和社会地位的满意度较低。 冯伯麟(1996)关于教师工作满意度的研究关注较多。研究发现中学教师工作满意度的评价指标包括五个方面:自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系:教师对工资收入、工作强度方面的满意度较低，对自我实现方面的满意度较高;女教师的工作满意度略低于男教师。 陈卫旗(1998)对中学教师工作满意度的评价指标进行了研究，研究发现教师工作满意度评价指标包括领导与管理、工作成就、学生品质、教育体制与社会环境、社会地位、收入与福利、同事关系、社会人口、工作压