构式语法理论对二语教学的启发.pdfVIP

语言教学与研究 年第 期 构式语法理论对二语教学 的启示 ’ 陈 满 华 提要 构式语法重视特异性和边缘现象 、主张 “所见 即所获 ”、构式具有 习语性 ,语法和词 汇之 间没有截然的分界 。 等 的相关实验反 映 了语 言学 习者理解 句子 时对构式意义的 依赖 。构式语 法理论及相关实验可 以给二语教 学 多方面 的启示 ,我们提倡树立二语教 学的构 式观 注重词汇与语 法的过渡环节 、处理语 言现 象时重视构式义的阐释 以及 淡化语 法规 则的作 用 、强化 结构 的独 立性 。 关键词 构式语 法 二语教 学 构式观 一 构式语法 的基本主张 构式语法 兴起于上个世纪 年代末 , 年代 中期 以后得到 了迅 猛发展 ,是 目前影 响很大 的一种语 法理论 ,其理论乃 至流派 日趋成熟 , “构式 主义方法 ”这一术语 已频繁 出现在 国外 的相关著述 中 。该理论脱胎 于认 知语法 , 是对形式语法 的悖逆 ,不主张靠很有 限的基本规则或参数推导 出全部现实语 言 的普遍语法 ,也 不强调人类共有 的生成合乎语法句子 的能力 ,而是重视语 法知识 的非规则 和特异性 方面 ,重视人们对语 言知识 的学 习或 习得过程 该理论还重 视从语言习得和教学 中获取实践上 的支持 ,其代表性学者还专 门进行过 以检验该理论为 目的 的语言教学实验 ,并获得 了有说服力 的实验结果 。构式语法 的主要思想对语 言教学 含二语 教学 具有重要 的参考价值 ,很值得语言教学者注意 。本文 旨在介绍构式语法 的基本主张和 相关实验 ,侧重其 中与语 言习得和教学有关 的内容 ,并探讨这些理论思想及有关实验对二语教 学 这里主要是指对外汉语教学 的意义 。 构式语法 的一系列原则包含如下几方面 一 ,构式都被理解为包含形式和语义及话语功能 的配对 。构式包括传统语法理论 中的各 级语 言单位 语素 、词 、习语 和抽象 的短语格式 、句 型 ,构式具有符号特征 ,每 个构式都是形式 、意义 的匹配或形式 与功能 含 意义 的配对 , 即有 自身 的意义 和话语 功 能 。 , 、 ,陈满华 二 ,构式 的形式 、意义具有不可预知性 。形式句法所 支持 的句子 意义投射观 可 以概括为 “句子有意义 ,而句子格式没有意义 。”构式语法是对此投射模式 的反 本文得到 中国人 民大学科学研究基金项 目“构式语法理论与汉语研究 ”项 目编号 的资助 《语言教学与研究 》匿名审稿专家提 出了中肯 的修改意见 ,在此一并致谢 动 ,归根结底是对生成语法 的部分反动 ,最根本 的思想之一是 构式 的整 个形式和意义 或功能 并非各个构成成分 的形式和意义简单相加 , 因此不能根据构成成分推 知构式 的形式和意义 的全部 。 三 ,重视特异性 和边缘现象 叮 。肠 指 出 , “语 言 是常规性和特异性 的混合体 ”,他呼吁重视语言的特异性 ,反对简 化主义 ,又译 “还原主义 ” ,这些是认知语法 的理念 ,也都成 了构式语法 的基本观 点 。 也指 出 ,构式语法强调人们对事件 、事情状态理解 的隐性方 面 ,所谓 “隐性方面 ”实际所指也与语 言 的特异性和边缘现象密切相关 。 四 ,在句法研究上采取 “所见 即所获 ”的方式 。构式语法采 用语 言运用为基