生物学探究性实验的课型结构.docVIP

生物学探究性实验的课型结构 王孟富（广东省广州市番禺区教育局教研室，511400） 刘振锋（广东省广州市番禺区大岗中学，511470） 生物学教学2003年（第28卷）第5期 生物学教学的表现形式，往往是生物学的教学过程结构。教学过程结构是课型分类的主要依据之一。课型不同，其教学过程结构也不同，通过对课型结构的研究与分类，可以使教师更好地把握各种课型的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律。开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究、通过资料分析来探究等不同形式。生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位。教师应积极提供机会，让学生亲自尝试和实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。因此，把探究性实验教学当成一种生物学教学的课型来研究，具有一定的实际价值和积极意义。 1一般课型结构 因为探究一词的用法非常广泛，所以以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢?因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。探究性实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。如果以生物学教学过程结构为主线来分类教学课型，综合本文前面对有关探究性实验的概念的解释，可以把中学生物学探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节： 以上六个环节可以解释为： （1）教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 （2）应用已掌握的知识，引导学生（或直接由学生）对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。 （3）制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。 （4）实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。 （5）描述实验现象，处理实验数据，得出合乎实验的解释，形成结论。 （6）撰写实验报告，口头或书面表达交流探究实验过程、结果和结论。 显然，开展探究性实验从整体上应体现上述六个环节。只有这样，才能充分体现其一般课型特征。但是，也不能把这些环节绝对化。例如第一个环节，要求学生能够独立提出问题。这些问题可能是由学生自己提出来的，也可能不是。如果学生在教师提供的诸多问题中选择一个，或者他们受到某些问题的启发，提出新的将要探究的问题。能说这样的问题就没有探究意义吗?当然不是。再如，设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论这三个环节之间有着前后关联关系。若实验方案的设计存在某些失误，就会影响到实验结果的准确性，甚至得到错误的结论。这样的话，教师也不能指责学生。因为学生已经努力参与了实验过程，他们的探索精神是值得肯定的。 2课型结构 分类中学生物学可开设的探究性实验有很多，其中有些是现行初、高中教材中已有的，有些是新课程标准中新出现的，有些是教学中可能遇到的。这些课题应该有选择地渗透到各年级的课堂教学活动中去。在每节课的教学内容中，通常会有某些内容处于中心地位，这些内容便是教学的中心内容。一般来说，教学的中心内容相同，课的教学过程结果就基本相似。所以，可以根据课的教学中心内容去分类不同的课型。这里不妨借用生物学新授课的分类方法，来将探究性实验课型分类。这样，就可以将其划分为：“事实学习·探究型”，“概念学习·探究型”，“规律学习·探究型”，“联系学习·探究型”，“方法学习·探究型”等五种类型。下表列出了这五种课型的教学过程结构、课型主要特征，并对一些探究性实验课例进行归类汇总。 仔细分析上述表格，可以得出下面的结论： （1）虽然上述五种课型各有其自身特征，但是每种课型仍然保持探究性实验的一般课型特征，即其六个环节基本保持不变。 （2）课堂教学中心内容不同，教学过程结构就不同，课型特征也就有差别。表中课例的分类就是根据课堂教学的中心内容来划分的。教师对课堂教学中心内容的理解不同，那么，其分类就会有差异。 （3）从事实学习到方法学习，五种课型的教学过程越来越复杂。课型特征越复杂，课程的重心越偏向学生，学生的主体参与性越大，课程的可操作性难度越大。 3师生的教学定位 基于探究性实验的五种分类课型，并各有其自身的教学过程结构和特征，这样的话，师生参与教学的程度是有差别的。所以，在组织和实施不同类型的探究性实验教学时，应充分注意区分师生的角色定位。下面通过比较初中生物学教学中的五个