学习最优化 信息化教育的主要内核.docVIP

学习最优化：信息化教育的主要内核 开县汉丰镇第一小学，重庆开县 405400 【摘 要】本文阐述了学习最优化的内涵和以信息技术为支撑的学习的特征，提出了“信息时代人类正在向着学习最优化迈进”，“学习最优化是信息化教育的应然内核”等观点，继而分析论证了信息化教育促进学习最优化的基本路径。 【关键词】 信息社会 学习最优化 信息化教育 “学习”一词，在我国最早见于《礼记·月令》“鹰乃学习”，距今有两千多年历史。从那时起，人们就梦想着通过最有效的学习得最佳的学习效果，如《学记》的《兑命》篇中有“敬孙务时敏，厥修乃来”的论述。但在典型的农耕社会，人们掌握工具的水平极低，多以村落的形式散居各地，文化主要由长辈向晚辈传递，学习往往是“复制”先哲们的言论，理想的学习是不加选择地获取数量极多的知识，正如王充《实知》中所倡导的“博学而识之，巧商而善意，广见而多记，由微见较”，以“学富五车”、“汗牛充栋”作为炫耀、修身或养命的酱，学习的形式主要是师徒传承制，学习成为传授的附属品，人们不敢也不能越雷池半步，善学的理想只能仪在对某些方法，主要是“复制”知识的方法改进上。我国古代大教育家孔子就提出了“志于学”、“择其善者而从之”、“不耻下问”、“九思”等善学的方法。到了工业社会，标准化的大机器生产，需要大量的操纵机械的技术人才，人被机器所俘虏，学习是为了适应大工业量生产，学习的理想是获取更多衫的知识、技能，这些实用的知识和技能，正如斯宾塞所指出的主要是自然科学方面的，这时，人们学习的形式主要是班级授课制，教育的目的在于成批生产操纵机器的劳动者，学习成了机器的附属品，人在学习中丧失了主体性，被物化了。但为了适应大工业生产，人们开始对学习进行系统的研究，如巴甫洛夫、桑代克、埃宾豪斯，其研究深入到了学习的过程，探讨怎么样更快地获取更多的知识，以满足工业革命的需要。上个世纪五六十年代，西方一些发达国家进入了后工业社会，特别是90年代，知识经济初见端倪，信息高速公踟的飞速发展，打破了旧有的世界格局，地球成了地球村，信息化的社会正在形成。以信息质技术为特征的高科技飞速发展，人的个性和创造力得到更大程度的张扬，而“知识大爆炸”一次接一次，全球知识总量在80年代的每三、四年翻一番，到90年代每一年可以翻一番，据专家预测，新世纪这个时间还在缩短。在这样的社会和时代，学习成了所有人生存和发展的必要手段，是现代人的第一需要。人们对学习理想的追求不仅更贴近现实，也是全方位的，在学习的本体维度上，人们从获取足够的转变为驾驭知识，学习的目的在于创新，体现这一学习理想最具代表性的是联合国科教文卫组织提出了“学会学习”、“学会创造”等划时代的概念，并由此引发了一场又一场学习的革命；在学习的时间维度上，人们突破了表少年学习的时限，倡导终身学习；在学习的空间维度上，人们借助现代信息技术，突破了固定时空的学习，把物理的、信息的和个体精神的三维时空纺织成新的全息沟通的崭新时空，倡导网络学习和虚拟学习。一句话，如今，人类已经进入信息时代，人们对学习进行了有史以来最有深度、广度和长度的建构，正在向着学习最优化迈进。 这里所说的“最优化”概念，源于二战后迅速发展起来的一门应用数学的分支——最优化理论，最优化理论是从众我可能方案中选择最佳者，以达到最优目标的科学。后来广泛应用于经济、社会和哲学等领域，最早引入教育的是前苏联教育家巴班斯基，他提出了教学过程最优化理论，在世界各国产生了深远的影响。但巴班斯基的理论存在严重不足：一是他虽然注重用辩证系统的哲学观点看问题，但对矛盾发展的主体认识不足，在分析“教学了的关系”时，忽视了“学是矛盾发展的主休，教是为学服务的”这样一个基本事实，其教学过程最优化侧重于社会的、教师的外围构建。而事实上，学习是任何教育的核心，我们的出发点和侧重点应在学习最优化上；二是他对教育总是的复杂性认识不够，用僵死的“既定标准”来判断最优化问题，事实上没有完成建构最优化教育的使命。 最优化分为有约束条件的最优化和无约束条件的最优化。我这里所说的学习最优化秉承巴班斯基之意，指的是“对当时条件来说是最佳的”，并不等同于理想化，是可现实化的理想，属于有约束条件的最优化。所谓学习最优化，是指学习者充分利用现实已有的条件和资源，发挥自己的主观能动性，建构、整合最佳的学习方案进行学习，从而可能取得最佳学习效果的学习。其基本特征是：（1）可最有效性。即学习者能够充分利用当时的条件，使理想的学习目标变为现实，是一种可以达到最佳目标的学习；（2）主体能动性。学习者是学习的主人。能在学习过程中主动活泼地发展，在实践中学习，在学习中创新，使自己的学习潜力得到当时条件最有效的发挥；（3）本质超越性。学习者不仅注重学习量的积累，更关注所获知识的合理建构，创造生产，有“质”的超越；（4）系统和谐性。学习活动是一