利用几何的直观性构建物理模型初探.pdfVIP

2013年 1月 Vo1．31 No．01 中学物理 利 用 几 何 的 直 观 性 构 建 物 理 模 型 初 探 楼柯峰 (绍兴柯桥中学 浙江 绍兴 312030) 建构主义认为 ，知识不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师 和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得 ．所以学习和研究物理，一定要重视物理情景的 西 建立和物理过程的分析，而直观具体的 “形象”对学习者的情 曲柄压榨机 绳子拉陷在泥坑里的汽车 境建立和模型建构具有重要意义，物理学的绝大部分概念和 图2 规律就是经历了从形象到抽象，由感性到理性的过程而最终 (同模型一)，因此必有以下结论 ： 确立的．正如康德所说 “缺乏直观的概念是盲 目的”． 结论 1 处于三力平衡的物体，若有二个力的大小相 几何与物理学的关系非常密切 ，尤其是利用几何的直观 等 ，那么另一个力的反向延长线必是相等二力夹角的角平 性来阐明物理情景与物理规律的关系，如杨振宁的物理原理 分线． 几何化 、黎曼几何对建立广义相对论所起的重要作用 …… 结论2 处于三力平衡的物体，若有一个力的反向延长 所以在高中阶段 ，应该积极引导学生借助几何图形的直观性 线是另两个力夹角的角平分线，那么，另两个力的大小必定 来建立情景 ，分析过程 ，进而构建模型．本文借助 “菱形”的直 相等 ． 观性，利用其基本特点来分析处理一些物理问题，初步建立 应用1 如图3所示，在水平天花板与竖直墙壁问，用柔 与 “菱形”相关的模型． 软轻质细绳和光滑轻质滑轮悬挂重物 G=4ON，已知绳长L = 2．5m，OA=1．5m，求绳中张力的大小，并讨论： 情景一：力的分解实例 如图l(a)是我们衣服上的拉链的一部分，在把拉链拉开 (1)当B点位置固定，A端缓慢左移时，绳中张力如何变 的时候 ，我们可以看到拉链头(呈倒立等腰三角形)在两链中 化? 间运动，手的拉力 F在拉链头两侧产生了相等两个分力F】、 (2)当A点位置固定，B端缓慢下移时，绳中张力又如何 F，，根据平行四边形法则 ，能得到一个 “菱形”，如图1(b)所 变化? 示，当分力夹角较大时，分力就可以大于手的拉力，所以很难 直接分开的拉链很容易地被拉链头分开．这种省力装置是利 用了力的分解原理，在生活中是很常见的，类似的实例还有 很多，如图2所示 ，刀切物体，曲柄压榨机，绳子拉陷在泥坑 里的汽车 ……． 图3 4 解析 取绳子C点为受力对象，它受到F 、F：、F3三个 力，如图4所示，由于是同一根轻绳，可得F =F2；再利用结 F 论 1可得，F 的作用线是 F1和F 的角平分线，且与重力 G 共线，将绳AC反向延长交竖直墙于D点，利用 与 OD平 (a】 (b) 行，易证 13C长度等于CD，AD长度等于绳长；设角 OAD 图1 为0，根据三个力平衡可得 建模一：省力的菱形—— 两分力相等时