关注数据 改善教与学.pdfVIP

趑 聚焦长三角 · 办学生喜欢的学校(上海黄浦)· 关注数据 改善教与学 张宝琴 张 英 毋庸置疑，教学中必然会产生大量数据，我们无法也无 少在 “高层次思维”上是有欠缺的。事情果真如此吗?我们需 需回避这一事实。但是，承认数据的存在，与能够透过数据看 要寻求答案。 到其背后的内涵，进而利用它们，改善我们的教与学，使之成 2．深入数据内部查找原因 为学业质量的有力保障之间，还存在着很大的距离。 这些数据中，最能引起广泛关注的恐怕是各类学业质量 监控中产生的平均分、及格率 、优秀率、学生的定位分以及整 体和个体的进退步幅度等。我们在本文中正是力求尝试以自 己的实践为例，阐述如何通过关注数据来改善教师的教与学 图2X班及所在年级本次监控中某学科得分率图 生的学的问题。 (横轴为 “题号”，纵轴为得分率) 我们对期中期末监控中每个学生的每道小题得分情况 一 、 我们如何关注数据 都要填写，转化为 “得分率图”后可以很清晰地发现整个班 监控之后产生的数据包含着丰富的信息，我们一定要充 级 ，乃至每个人、每个考点的得分情况。由上图我们看到，x 分利用。我们每学期都要对期中和期末考试的成绩进行较为 班很醒 目地有三道题在年级得分率最低，而这三道题——6、 精细的质量分析，以此来诊断教与学中可能存在的问题 ，为 11、15恰巧又是全学年得分率最低的三道题，于是我们查找 改进提供策略。 了这三道题的知识点在 “课程标准”中所处的难易度，发现它 (一)透过数据行诊断 们都属于理解与运用层级。难题得分率低虽属正常，但是也 我们以某年级期中质量监控时产生的一组数据为例来 告知我们x班乃至全年级在 “高层次思维”能力培养上还没 进行说明。 有很好地 “达标”，还有很长的路要走。 1．透过数据表象发现问题 另外 ，通过这张图我们还可以看出第 2题有异常：得分 率正常情况 ，下如果仅反映题 目的难易，应该出现的是 同步 波动，要高都高要低都低，而此处出现了离散状态，Y班得分 率为 100％，而z班仅为69％，这是一道什么题呢?对照 “课 标”我们发现，这是属于最低层级 “识记”要求的一道题 ，而Y 图1 X班语文学科28名学生分数散点图(横轴为学生，纵轴为得分) 与z班是年级里的同质班级，可见z班的问题主要应该是教 从报表上看，X班成绩似乎不错 ，平均分年级第二 ，及格 师教学或基础落实过程中出现了偏差。 率 100％，但是我们把成绩表转化成 “散点图”后，你就会清晰 X班除了难题得分率最低外 ，其他题 目答得也不是最 地发现分数分布不对劲 ，该班没有85分以上的学生。这说明 好 ，仅有两道题在年级里得分率最高，那是不是还有其他原 什么?市教委教研室在解读 “绿色指标”时指出：学业水平指 因影响x班级学生 “该拿的”分数拿不到呢?是不是影响学生 数包括 “标准达成+高层次思维+成绩均衡”，显然这个班级至