网络环境下基于问题的协作知识建构设计与实践——以大学生“结构化学”课程教学改革为例.pdfVIP

■ 蜀 韪 ； lj i一I 毒| l 文章编号：l)【(】6—986of2O13)Ol—O100—06 网络环境下基于问题的协作知识 建构设计与实践* — — 以大学生 “结构化学”课程教学改革为例 赵海霞 (暨南大学 网络与教育技术中心，广东 广州 510632) 摘要：协作知识建构 目前已成为课堂教学与互联网环境下一种重要的新型教学方式。该文在现有协作知识建 构理论的基础上，对网络环境下基于问题的协作知识建构的内涵、特点、基本要素、相关教学设计活动开展深入 探讨，并创造性地地提 出学习共同体创建、基于认知冲突的协作知识建构和基于整合的协作知识建构是其主要阶 段。并以此为框架，对暨南大学应用化学专业大学生 “结构化学”建构活动开展爪案研究，通过学习共同体的创 建、组间协作与对抗式综合建构，形成多层次集体观 ~．Sr-聚和多维协作知识建构，最终智慧共享、达成问题解决 的共识和形成群体公共知识 ，促进大学生在积极依赖关系下多元协作知识建构，促进大学生内在动机的激发，推 动大学生产生高层次的思维能力，提高解决问题能力和元认知能力，并在社会交往、协作能力等方面进行有效改 善。在群体协作知识发展的不同阶段，教师和群体均要注意采取不同的策略来激发并维持学习者的动机 ，促使协 作知识建构活动不断深化。 关键词：网络环境；协作知识建构；教学设计 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 协作知识建构是当前网络教学研究关注的热 术，由于具有共享、协作等特点，可以为协作知识 点之一。它对于促进学生开展各种高级认知活动和 建构创设全新的学习环境 。Koschmann认为，在网 提高学生共同解决与处理问题的能力具有明显的作 络学习领域已经形成了如何看待学习的共同观点， 用。基于问题的协作知识建构是协作知识建构的一 即 “学习是一个协作知识建构的社会过程”l3J。 种具体学习方式，能够与知识创造整合在一起，已 对于网络环境下 的协作知识建构过程 ，国 在加拿大、美国、英国等众多国家和我国香港等地 内外已有很多学者从不同角度进行了一些研究。 区得到了应用 。 Seardamalia和Bereiter领导的团队主要通过在知识论 坛 (KnowledgeForum)平台上开展大量实验 ，对协 一 、 网络环境下基于问题的协作知识建构 内涵 作知识建构社区、知识建构原则等进行了一系列研 通常而言 ，人们对于世界理解的意义网络通 究_4；GerryStahl~lJ通过开发和研究一系列支持协作 常是支离破碎的，必须对它们进行必要的修复口】。 知识建构的平台，提出协作知识建构微观过程11个 GerryStahl等认为，有时依靠个体的独立学习并不 小步骤 ；Nobuko~]1从学生认知发展的角度 ，通过对 能使承担的任务或问题得到解决，这时就需要通过 协作知识建构过程中数据的质性分析来探讨学习者 协作进行知识意义的共 同建构，也就开始 了学习的 认知方面的变化 5】『。国内近几年也开始涉足协作知 社会化过程但]。在当今信息化社会 中，绝大多数T 识建构的研究，一些研究者正利用量的和质的研究 作都是在特定的群体环境中由群体成员互相协作 、 方法从知识建构过程、成员交互、动力机制、共同 共同完成的。以多媒体和通讯技术为基础的网络技 体、论坛以及效果评价等角度开展研究6【】。 本文系广东省教育科学 “十一五”规划课题 “高校教学信息化创新推广的理论与实践研究” (课题编号：2009tjk053)、2010年度广东省 高等教育教学改革