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教师发展 中国教育学刊2009.06 基于学习共同体的教师专业发展 ◆ 袁利平 戴妍 ［摘 要］学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践 活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的特殊组织形式。学习共同体对于促进教师 专业发展具有十分重要的意义。基于学习共同体构建良好的教师学习共同体，形塑合作性的学校文化，建立健全教师共同体学 习机制，建立发展性的评价制度等是教师专业发展组织形式发生 “格式塔”转换的必然路径。 ［关键词］教育改革；教师专业发展；学习共同体 ［中图分类号］G451.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2009）06- 0087- 03 20世纪80年代以来，教师专业发展成为教育 其次，学习共同体是一种自在自为的共体。 改革的热点之一。就教师专业发展的组织形式而 “共体”即 “共同体”或 “公共本质”，泛指与个体 言，学习共同体不但能够为教师专业发展提供一个 相对立的各种范围、“社团”以及社会的一个概念。 平台，让教师以共同体的方式建立一套技术性文化 学习共同体通过 “范式”而成为一种自在自为的共 来强化自身的学习，而且能够使教师通过共同探 体。学习共同体既包含了学习者个体又超越于学习者 索、研讨和参与合作性的实践来生成自己的教学知 个体，是在学习者意识的复杂、多元性中实现了的 识和实践智慧，从而实现自身的专业发展。这一点 “绝对精神”，因而是一种自在自为的理性的东西。 正如托马斯（ThomasG.）所指出的：“教师专业发 最后，学习共同体是差别与秩序相统一的实体。 展思想的一个重要转向就是将关注的重心从 ‘专业 学习共同体不仅是一种必然的、普遍的关系体系和 个人主义’转向 ‘学习共同体’。”[1] 自在自为的共体，而且是一种体现差别与秩序及二 者之统一的实体。学习共同体消融了个体的特殊性 一、学习共同体的内涵及其实体性分析 而达到了有机统一的普遍性和共性，因而使学习者 学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在 个体获得了新的质的规定性，个体不再是孤零零的 同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、 个别的和形式的存在，而成为共同体有机结构中的 协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目 一员。正是这些差别的学习者个体的统一，形成了 的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目 学习共同体的有机秩序。 标的一种特殊的组织形式。就其性质来看，学习共 二、学习共同体在教师专业发展中的意义 同体是共同体的一种特殊形式，它既具有共同体的一 般特点，又具有自身的特殊性；它不仅是一种群体组 （一）有利于激发教师专业自主发展的主体性 织形式或社会关系，更是学习理念、学习方式和一种 教师专业发展在本质上是主体在主客体关系中 组织形式中的人、人与人的关系以及人的活动构成的 自己主宰和控制自己的本质力量、选择客体及其发 学习环境的有机统一。 展方向的专业自主发展。教师专业发展作为 “人” 首先，学习共同体是一种体现普遍性与必然性的 的发展，就要尊重教师在专业发展中的主体性。传 关系体系。学习共同体是其成员通过共同的价值标准 统的主体性理论认为，每个人都是以一种孤立地 和行为规范而结成的一种普遍联系的关系体系，它包 的、封闭的单子方式存在着，在主客二分原则的 含但又不仅仅局限于其成员的单个意志。也就是说， 支配下，每一主体都把周围的其他主体 “客体 作为一般社会主体形式，学习共同体不是单个成员意 化”，主体与这些 “客体”之间构成了一种等级或 志的简单相加，而是实体性的意志，它超越了单个成 者并列的关系，他们之间多数时候是彼此疏离的。 员个体意志的偶然性和特殊性，体现了一种必然性和 主体间性理