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开放题在中学数学教学中的作用 松江区教师进修学院附属立达中学 徐明君 [摘? 要] 本文首先介绍了在中学数学教学中开展数学开放题教学方法的重要性，笔者通过国内的一些学者和专家的亲身实践和教学深切体会来介绍开放题教学重要性、数学开放题的定义的描述以及数学开放题的五个特点等等，然后着重介绍了数学开放题教学在中学数学教学中的应用，具体从三个方面说明：1、运用数学开放题开展中学数学新知识的学习（具体例举了一元二次方程的解法和全等三角形判定的教学）；2、利用数学开放题教学梳理知识（具体例举了二次多项式因式分解复习和直角三角形性质的复习）；3、数学开放题的编制（具体例举了两个陈题的改编）。最后介绍了应用数学开放题教学方法在教学中的效果以及本人在几年数学教学中应用数学开放题教学方法的切身体会。 关键词：数学开放题 开放题特点 新知识学习 梳理知识 编制 教学效果案例 通过长期的中学数学教学实践和几年来经验的总结，使我深深体会到中学数学教学中除了抓好学生的双基以外，还应培养学生的能力、激发学生独立思考和创新意识，以至于培养学生的数学素养，这样我们的中学数学教学才能适应社会的发展的需要，更好地为社会服务，中学数学教学才能有生命力，才能有意义，而培养学生的能力、激发学生独立思考和创新意识，最重要的责任落在我们教师的肩上，教师应不断研究教学模式，自我形成一种适应时代需要的教学模式，而开放题教学就是一种很好的方式，它促进数学教学的开放化和个性化，在这种数学教学模式下，学生以知识的主动发现者、探索者和研究者的生份出现，学生不再是“装”数学，而是“搞”数学，这样在一定程度上去体验数学家进行数学研究的活动过程（尽管两者完全不同），深切领会数学的实质，有利于形成正确的数学观念和数学意识（如最优化、整体、建模、运动、变化等），掌握数学的灵魂——思想方法，为今后的学习以及成人后用数学的思想方法、思维方式来解决问题做准备。江泽民同志讲过这样一句话：“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”时代要求数学教育工作者改革人才培养模式，开放题教学模式是建立在对学生积极鼓励，引导学生进行探索的以学生为中心的创造性模式。那么什么叫“数学开放题”呢？我国国内有关学者就这一问题在“开放题”和“封闭题”比较的基础上作了相关的论述： 封闭题 开放题 凡是具有完备的条件和固定的答案的习题。 条件恰当（不多不少），答案固定的习题。 答案不固定或者条件不完备的习题。 条件多余需选择，条件不足需补充或答案不固定的题。 “数学开放题”是为了达到一定的教育目的而精心编制设计的数学问题，它要求学生进行多方面、多角度、多层次探索，通常使用“试尽可能多地……”一类词语来提出，它对学生具有“鼓励参与，激励优化，追求卓越”的作用。因此，有关专家对“数学开放题”的概念下一个描述性的界定：数学开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题。戴再平老师曾经以三道开放题和几道封闭题在三所来源有显著差异的学校：（1）省重点中学，（2）镇完全中学，（3）乡村初级中学各取一个初三班进行了一次测试，结果如下： 学 校 （1） （2） （3） 答对率（%） 封闭题 81 49 51 开放题 31 21 19 测试其中一道开放题是：试指出下列两个代数式的共同点：（1）12a2b2c;(2)8a3xy.测试说明了知识和技能的堆砌对学生解决开放性问题和学生的创造思维能力的发展没有必然的联系。胡林瑞老师也曾经用5道开放题对同一所学校的51名初三和高三学生作了一次测试，得出“高三学生解这类题的能力并不比初三学生强，他们虽然多读了三年书，知识和技能上可能多一些，但发散性创造性思维能力都无甚增长”的令人惊讶的结论。他进一步分析：“这也许能说明在进行基础知识教学的同时，如果不引导学生去进行‘发现，不注意培养学生的思维品质，而只要求学生‘记公式定理、套题型解法’，则有可能导致学生思维发展的停滞，聪明才智被扼杀。”这些研究的例子都说明数学开放题对培养学生的创造能力的必然性，同时也从一个角度说明目前仅仅通过封闭题从知识和技能上来要求学生是不够的。特级教师邬云德说：“在数学教学中，适当穿插一些开放题，会给数学教学带来生机，有利于调动学生的积极性，也会提高你班级中的数学学困生对数学学习的兴趣。” 数学开放题的特点。 在讨论了数学开放题的概念后，应进一步考察数学开放题的特点，这样会更加深刻地对数学开放题的内涵有一个深入的了解。一道数学题，如果它具备开放题的特点越多、特点越明显，那么这道数学题的开放度就越大。数学开放题有以下几个特点： （1）问题的条件常常是不完备的。 一个开放题的条件可以不足，也可以多余。条件不足时要求学生予以补充，条件多余时要求学生进行选择。