溧阳市级课题：《改善学习方式构建和谐课堂》.docVIP

溧阳市级课题：《改善学习方式 构建和谐课堂》 课题结题研究报告 溧阳市东升小学课题组 执笔人:张华明 本课题自08年11月申报成功被确定为溧阳市立项课题，在溧阳市教科室和学校教科室的指导下，本人作为课题的负责人，带领着老师们进行了积极课题的研究与实践。课题组成员本着务实求真的精神，深入学习有关的教育理论，详细制订研究方案，重视课题研究过程和研究资料的收集整理，课题研究取得了实质性的成效。现在对三年来的课题工作进行汇报。 一、课题的界定 建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的的主体，是知识意义的主动建构者,是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义理论为本课题的实施提供了理论依据。 新课程下是注重开以人的智慧潜能，注重发挥学生主体功能，培养创新精神为核心的教育。倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 例《减法的性质》可分下列三个层次提供感性材料 动手拿一拿－－生活中的例子－－师生出算式想情境－－归纳－－自己举例证明 ③优化学习材料，让学生体验学习的成功。 例《小数的性质》教学 Ⅰ.在直尺上找到0.1米、0.10米?、0.100米的长度，然后比较它们的大小，并说明理由。 Ⅱ. 先涂色表示下列小数，然后比较它们的大小，并说明理由。 Ⅲ.在下列图中自己各表示出一个小数，使这两个小数相等，并说明理由。 Ⅳ.依你的经验写两个相等的小数，并说明它们相等的理由。 ④解决实际问题，让学生感受数学的意义。 （2）自主性学习 什么叫素质－－素质就是当你把老师教的东西全部忘记后剩下的东西。 什么东西又最难忘呢？小时候教师不让看的书而偷看的，还有是苦苦思考过的问题。 结论：自已自主获得的东西不易忘记。 建构主义学习的含义：－－知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 怎样进行自主学习？ ①改善教学环境 Ⅰ.师生心情愉悦，没有情感障碍。 Ⅱ.教师输出信号能在学生中形成积极反馈，无抵触情绪 Ⅲ.师生双方都乐于接受来自对方的信息，毫无勉强之感 Ⅳ.师生间情感相互促进，不是消极制约 ②优化教学过程（注意处理好教与学之间的关系，教师发出信息好坏的标准是信息量小、价值高） ③教师教的激励性 采取成功激励 采取评价激励 ④学的自主性 自我定向－－自我探索－－自我调控－－自我激励－－自我评价 弗洛易登讲过：最好的学习是对知识的再创造。考察学习的最终目标：布鲁纳讲过：尽可能使学生牢固的掌握科学内容，还应该尽可能使学生成为自主的思想家——这样的学生当它的正规学校教育结束后，将会独立地向前迈进。 （3）、探索性学习 Ⅰ.探索性学习－－指把学生当成小科学家，在教师的组织、帮助和促进下，这些小科学家利用必要的学习资料选择自己的学习方法，充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，通过协作、交流获得自己的认识。 Ⅱ.探索性的课堂教学模式 　 注意两句话：学生会的一定要学生自己去做；一部分会的这一部分也要让学生自己去解决，另一部分则要提供一些有结构的材料让学生自主探索去解决。 “探索性”的小学数学课堂教学的基本模式设计如下： 学生活动 教师活动 回忆旧知 ←──── 提供旧知的有关线索 ↓ ↓ ┌→ 发现问题 ←──── 创设问题情境 │ ↓ ↓ │ 自主探索 ←──── 呈现有结构的学习材料 │ ↓ ↓ │ 交流评价 ←──── 组织学生协作学习 │ ↓ ↓ └─ 解决问题 ←──── 创设新的问题情境 ①教师为学生提供旧知识的有关线索，引导学生回忆旧知识，激活原有知识和经验。 ②教师创设有利于学生发现问题的“问题情境” Ⅰ、利用“认知冲突”，让学生“发现问题” Ⅱ、开展实践活动，让学生在实践中“发现问题” ③教师呈现有结构的学习材料，让学生自主探索。 ④组织学生进行交流评价。 ⑤创设新的问题情境，让学生用新的认识解决问题。　　　　　　 2、落实《课标》中知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观全面的素质教学目标。 （1）使知识与生活紧密联系。 （2）千方百计让学生了解知识形成过程。 （3）