交际语言教学法在大学英语教学中的运用.pdfVIP

第 11卷 第6期 太 原 师 范 学 院 学 报 (社会科学版) V01．11 No．6 2012年 11月 JOURNALOFTAIYUANNORMALUNIVERSITY(SocialScienceEdition) NOV． 2012 【教育学】 交际语言教学法在大学英语教学中的运用 姚雅静 (太原师范学院 公共外语部， 山西 太原 030012) [摘 要] 提高英语的交际能力是大学英语课堂教学的重要 目标。如何更加有效地培养学生英语的交际能力， 实现教学目标，是摆在所有大学英语教师面前的一个难题。实践证明，交际语言教学法是提高学生交 际能力的有效教学法。根据 目前大学英语教学的现状，英语教师运用交际语言教学法应以四方面为 切入点：第一，提高语法能力。第二，提高社会语言能力。第三，提高话语能力。第四，提高策略能力。 此外，运用交际教学法时还应采取一些相应的课堂教学策略。 [关 键 词] 交际能力；交际语言教学法；大学英语教学 [文章编号] 1672—2035(2012)06—0138—03 [中图分类号] G427 [文献标识码] B 注重英语的实践应用能力培养，不仅是现代经 交际语言教学法是20世纪60年代末在英国兴 济社会对劳动力素质的要求，也是每位劳动者适应 起的，取代了当时的情境教学法(SituationalLanguage 社会需要必备的基本条件。面对这样的现实，大学 Teaching)，盛行于2O世纪70年代 (Richards，Rod— 英语教学的专家和学者及一线的教师，结合实践提 gers，2001)¨J。其理论基础是Hymes(1967) 提出 出了许多主张与方法。其中，交际语言教学法 (Com— 的交际能力理论。对于语言教学和学习者来说，CLT municativeLanguageTeaching，下文简称为 CLT)是近 的重要性 在于提 高学生 的交 际能力 (Savignon， 三十年来我国英语教学法理论研究中最受关注的外 2005) 。Littlewood(1981) 指出，在 CLT中，有两 语教学法之一。在中国知网的中国学术文献网络出 种主要的活动类型：功能性交际活动 (要求参与者注 版总库中，以交际语言教学法 (CLT)为关键词进行 重 目标)和社会交际活动 (更多地结合对话、讨论和 搜索，国内有关 CLT在我国英语教学中的运用的论 辩论)。崔刚、孔宪遂 (2009) 对 CLT的特征进行 文从 1980年至今就有 880篇。由此可见，CLT在我 了以下描述 ：(1)强调教学过程的交际化，突出学习 国的影响力的广泛与持久。然而，根据对近几年中 者的语言交流和互动作用。(2)重视教学环境的真 国大学英语课堂的调查与分析，交际语言教学法并 实性，以及语言实践环节的模拟性。(3)在交际化 没有在课堂中广泛运用。其原因在于，教师没有真 的教学过程 中应该 以学习者为中心。(4)强调教学 正掌握交际语言教学法的内涵，以至于在实践中不 内容的真实性。(5)重视教学方式的真实性。由此 能充分地运用该理论与方法，导致了理论与实践脱 我们不难看出，CLT是以学习者为中心的教学方法。 节，学生在课堂上并没有 由于此方法的运用而提高 因此，教师教学设计的核心是 以学生的 “学”为主，而 英语综合能力。因此，本文将在进一步阐释CLT的 不是以教师的 “教”为主，教学设计中要体现多种学 内涵及其意义的基础上，就 目前大学英语教学中存 习方式，安排各种活动来激发学生的兴趣，为不同的 在的问题及形成原因进行分析，并提出解决的方法 。 学生提供不同的学习帮助策略。 一 、 交际语言教学法 (CLT)的内涵及意义 我们知道，交际语言教学法的核心，就是教师重 视学生 自我意识的培养，激发学生的内在学习动机， [收稿 日期] 2012—08—20 [作者简介]