高一物理学困生的成因与转化.pdfVIP

■陈晓勇 摘要 ：探析县级 中学高一阶段物理学 困生的形成原因，积 务 ，忽视 了培养学生的学 习需要 、物理兴趣和动手 能力 ，课后 极探 索各项应 对策略 ，为 高一阶段 尤其是起 始阶段 的物理教 主张 “精讲 多练”，以考试代替评价 ，再加上大多物理老师授课 学提供参 考，帮助 学生克服 学习 困难 ，促进 物理 学 习． 班级多 ，教学任务繁重 ，学 困生学 习物理 时遇到 困难 ，难 以得 关键词 ：高一物理 ；学 困；成 因；对策 到及时 的帮助．长期下去 ，学生不懂 的问题会累积 ，影 响学生 学生学 习物理感到困难是一个不争 的事实．新生入学一 的学 习兴趣 ，造 成学生的学习 困难． 段时间感觉物理难学 ，对物理失去学习信心 ，导致两极分化提 3．学生 自身的原因． 前 ，如果学困生得不到及时有效 的帮助 ，定会影 响他们的后继 物理难学还源 自学生 的思维特 点．高 中学生善于形象思 学习，甚至会使他们丧失接受更高一级的教育机会．如果我们 维，容易接受和理解直观 的、感性的物理 问题 ，高一学生 的抽 能找 出中学生学 习物理 困难 的主要成 因，采取对应 的转化策 象思维能力 、发散思维能力和推理能力相对较差 ．对那些不具 略教，相信能帮助学生减少物理学习困难 ，逐步提高物理素 体的、隐含的物理问题往往不能抓住其本质 ． 养． 二 、转化对策 物理学困生是指智力 中等或 中等 以上 ，但 由于学习习惯 要转化学困生 ，一方面可 以从教学的视角人手 ，提高学困 不好 ，或 由于方法不 当，学 习能力与 同龄学生有一定 的距离 ， 生听课 的效率．另一方面注重对学困生课外 自主学习、合作学 他们在正常的教学要求下，成绩及格线 以下，且平时作业 、实 习的引导 、监控． 验和课堂表现总体看不理想，我们把这部分的学生认定为物 1．理 论 依据 理学 困生．我们初步认为可按表现将县域 内普通高 中物理学 建构主义认为，学习不是教师简单地把知识传递给学生 ， 困生分成 以下 3类 ：思维滞后型 、懒散型和依赖 型．思维滞后 而是 由学生 自己建构知识 的过程．学 习过程包含两方面的建 型学 困生与思维发展相 对优秀学生有较 明显 的差 异 ，学 习 中 构 ：一是对新信息的意义建构 ，二是包含对原有经验的改造和 模仿得多 ，而灵活应用不足 ，对复杂或抽象 的问题处理比较困 重组．任何学科 的学习、理解都不像在 白纸上画画，总要涉及 难．懒散型学困生的主要表现是思维发展水平正常，听课不够 到学 习者原有 的认知结构． 专心 ，课后很少复习或整理笔记 ，作业不能按 时交 ，除了必交 课堂教学 中应发挥学生 的主体作用 ，让学生主动地参与 的作业 ，几乎不做其他 的练 习．由于学 习物理 的时间严重不 到获取知识 的过程中去 ，物理教学不能无视学 习者 己有的知 足，知识点未能及时巩 固，又缺乏必要 的练习，导致成绩落后． 识经验 ，一味实施知识的 “填灌”，教师要弄清学生原有的认识 思维依赖型学困生 的表现是思维发展正常 ，不喜欢思考 问题 ， 水平 ，要 引导学生把新概念 、规律与原有 的有关概念 、规律进 课堂讨论时不愿意发言 ，遇到学习 问题未进行努力思考便求 一 步分化和融会贯通 ，形成一个整体结构．物理教师应该重视 助于 同学或教师． 学生 自己对各种现象的理解 ，倾听他们 的看法 ，洞察他们这些 高一学 困生 的成因如下 ： 想法 的由来 ，以此为根据 ，引导学生丰富或调整 自己的理解． 1．课程标 准和教 材的原 因． 建构主义学 习理论 既强调对知识 的主动建构 ，发挥学生 现行教材主要是由物理教育专家们编写的，由于他们站 学 习的主动性 ，又强调学生在学 习的过程 中对知识应持怀疑 得 比较高 ，接触 的多数是一些全 国重 点中