以人为本的声乐教学探讨.pdfVIP

2010年8月 艺术探索 Aug．2010 第24卷 第4期 ARrSEXPIJ0RATION Vo1．24No．4 念摘[在要声】文乐教章从学中以人的体为本现在声乐教学中的意义，以人为奉教理 以人为本的声乐教学探讨 ，声乐教学精致化走 向需要立足以人为 本这三方面对 以人为本教育理念在声乐教学 中的体现和实施 进行探讨 。 关[键词】以人为本 ；声乐教学；教学反思；精致化 中图分类号】J023 文【献标识码】A ．文章编号】1oo3—3653(2010)04～0113—02 _收稿时间】2010—06—13 作者简介1谭竺雯(1968～)，女，河南新郑人，广西工学院艺术与 谭竺雯 设计系副教授，国家二级演员，研究方向：音乐教育。 (广西工学院 艺术与设计系，广西 柳州 545006： 现代教育背景下，在声乐教学 中秉承以人为本理念 ，是基 学生的唯一性声音符号特征。所以，以人为本实际上是声乐教 于不同的生源情况 ，调整并建构声乐教学方法的多元性教育体 师依据学生的差异性特征，采用不同维度的教学分类标准 ，“量 系的需要 ，体现了教学理念和教学方式的人性化、针对性以及 身定制”富有针对性的方案进行分类指导。如对于声音浑厚结 科学性，达到培养学生具有独特性和唯一性声音符号的声乐综 实并具有穿透性的女学生，可给她选择 美《丽的草原我的家》 合能力的教育宗旨和学生诉求。 鼓《浪屿之波》以及 《吐鲁番的葡萄熟了》等曲目，着重进行歌曲 情感 、情绪 以及艺术表现的引导。 一 、 以人为本理念对声乐教学的意义 对于外形不十分理想的学生 ，应引导其放弃对外形的要 以人为本在本文中的涵义有两个维度：一是强调学生是学 求，运用逆向思维进行舞台形象的自我定位，提升对 自身的声 习的主体，教师需要在遵循声乐教学规律和原则的前提下，根据 乐综合表现能力和艺术修养的关注。教师应关注和重视每个学 学生生理结构和心理因素，实施个性化的教学方法 ，保存学生演 生的不同声音生理个性、心理个性 以及性格特点，成为学生对 唱的原生性特质，挖掘和塑造学生 “唯一性声音符号”的声乐艺 审美歌唱积极求索与创新精神的引导者。 术表现力。二是构建师生和谐互动的教学关系，促进学生声乐能 2．关注心理 因素与声乐素质的培养 力的全面发展。 具有唯一性声音符号，还不能完全实现其声乐素质的提 1．声音唯一性与声乐特点培养的关系 高，因为不同的心理状态直接影响声乐演唱的质量 。如各种原 喉器是各人先天的发声 “乐器”，具有唯一性特征 ，这是 由 因造成的 “怯场”，不仅造成学生不能充分发挥平时熟练的演唱 每个人的生理结构生成的，决定了声音原创性特点。而学生的 技巧，还给演唱者带来 困难甚至失败 ，甚至造成演唱者本人为 灵性，也是造就唯一性声音符号的关键条件。各人的发声技巧、 自我破坏而懊恼，从而对 自己失去信心。对学生演唱心理 自我 气质、经验以及积累是个人属性的，各人对声乐作品领悟的不 调控的引导和培养 ，需要教师的细致观察、引导和鼓励 ，让学生 同形成其独具创造性的艺术表现和情感倾诉，同样具有个人属 多听，多看 ，多思考 ，自觉练习，并通过大量的艺术实践，增强歌 性。沈湘先生 曾说：艺“术是讲究个人特点的，不要人人穿西装， 唱的 自我调控能力。人只有在和谐 、中正的状态下 ，才能忘我和 人人穿马褂。一人一个样 ，要重视个人特点。真正的出成绩，是 无我，创造出 “天人合一”之演唱状态。笔者在教学