课堂问题及课堂问题系统的设计与评价.pdfVIP

聚焦课堂 课堂问题及课堂问题系统的设计与评价 吴俊明，骆 红 山 (上海师范大学，上海 200234) 摘要：只有深入地_r解问题的类型、结构和来源，理性地把握问题设计的要义、形成合理的设计规范并且重视对问题进行评价， 重视创新，才能取得较好的设计效果 。在讨论科学问题、教学中的问题和课堂问题的分类、结构、来源基础上，讨论了课堂问题及课 堂问题系统设计与评价中的一些具体问题 。 关键词：问题；问题系统；结构；设计；评价 文章编号：1005—6629(2013)1—0025—05 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 设计好教学中的问题是一件十分重要又比较复杂、 问题和需要矛盾问题。其中，逻辑矛盾问题包括 (1)现 并不容易的事情，它关系着问题教学、探究教学的有效 有理论与实验事实的矛盾问题；(2)科学理论内部的矛 性，关系着课程与教学改革向纵深方向的发展。只有深 盾问题；(3)科学理论之间的矛盾问题。需要矛盾问题 人地了解问题的类型、结构和来源，理性地把握问题设 包括 (1)科学发展和理论体系的逻辑需要问题；(2)科 计的要义、形成合理的设计规范并且重视对问题进行 学与社会生产生活需要的矛盾问题。 评价，重视创新，才能取得较好的设计效果。 关于问题的基本结构，除了在 《教学中的问题与课 1 问题的分类与结构 堂问题系统》—文l2中已经介绍的 疑“项、基质(主题)、 事物的结构跟其内部的固有成分及其相互联系(关 问题的解”三要素说和 “给定成分、目标成分、障碍成 系)有关。要了解问题的结构，需要了解它的主要分类 分”三要素说外，还有人提出 “已知事实、问题提法 (有 以及各种分类之间的相互作用、相互联系 (例如时空排 问题判断)和解题思路 (思想)”三要素说 】，以及把 列次序等)。 背景知识作为问题的第四个要素的主张 4[-51o实际上， 1．1科学问题的分类与结构 不少问题有多种解决思路，这一事实说明解题思路没 科学问题分类是科学哲学关注的课题之一。科学 有特定性，而且一些简单问题则可能毋须什么思路，因 哲学中比较常见的问题分类方法有 Ⅲ： 此，解题思路是不是问题的要素还需深入地考量。背景 根据问题的疑问内容，把科学问题分为：(1)“是 知识对于涉及复杂问题的高层次教学来说是很有必要 什么”问题，即判断型问题，要求对研究对象作出识别 的，不过，简单问题的背景知识往往因极度泛化而被人 和判定 ，回答 “是什么”；(2)“为什么”问题，即论证型 们忽视。 问题，要求研究事物内在机理和规律性，弄清事物之间 1．2 教学中的问题分类与结构 因果联系，回答 为“什么”；(3) “怎么样”问题，即说明 上述分类方法也适用于教学中的问题，但没有反 型问题，研究对象的状态及运动转化过程，回答 “怎么 映教学中问题的特殊性，不足以满足教学研究的需要。 样”。 因此，教学中的问题应该有其特殊的分类方法。在 《教 根据问题的逻辑性质，把科学问题分为：(1)求取 学中的问题与课堂问题系统》一文中我们曾经提到，教 信息问题，即 什“么”问题。(2)判断真假问题，即 是“否” 学中的问题有学科性问题和教学性问题之分，教学中的 问题。不过，不同类型的问题形式，包括 “是否”问题， 问题还包括学业成就测量问题 (试题)以及教学研究 都可以统一地化归为 什“么”问