美国语言教学的幼小衔接策略及启示.pdfVIP

2013年第 1期 东北师大学报 (哲学社会科学版) No．1 2O13 总第 261期 JournalofNortheastNormalUniversity(Ph．1osophyandSocialSciences) Sum No．261 美 国语言教学的幼小衔接策略及启示 张海燕 ，尹建军 (1．南通大学 外国语学院，江苏 南通 226019； 2．杰克逊州立大学 教育学院，杰克逊 39217) [摘 要]幼小衔接一直是基础教育课程改革的关注点。以语言为例，在最新美 国共同核心州立标准 中，通过对学前一年及小学一年阶段的文学阅读、信息类文章阅读、基础技能、写作、说听、语言知识等策略 的考察 ，发现各个方面都能做到 良好衔接 ，并没有极端否定学前阶段的知识教学 内容。这可以为我国语言 教学幼小有效衔接提供一定启示，只有在学前阶段充分做好入学准备才能使小学阶段的教学顺利展开。 [关键词]美国共同核心州立标准；幼小衔接；学前一年；小学一年；语言教学 [中图分类号]G42 [文献标志码]A [文章编号]1001—6201(2013)01—0189—04 从学前到正式入学是 儿童及家庭 发展 的最 一 、 文学 阅读标准 重要阶段 ，它会潜 在影响孩子今后 的学校表 现L1j。人们越来越关注幼小衔接 ，为幼儿及家长 (一 )衔 接 提供多种机会 以便尽快熟悉学校环境 ，建立合 在主要内容及细节方面，学前一年，要求学生 作_2]。目前 ，一些幼儿教育机构为了迎合家长不 能够在启发帮助下，就文章的主要 内容进行提问， 让孩子输在起跑线上的心理 ，让小学课程 内容提 并做回答 ；复述熟悉的故事；识别人物、场景及故事 前教学 ，出现 当前备受关注的幼儿 园教育 “小学 中的主要事件。小学一年级，要求学生能够就文章 化”现象 。教育部于 2011年 12月发布 《关于规范 的主要内容进行提问，并做 回答；复述熟悉的故事， 幼儿 园保育教育工作 ，防止和纠正 “小学化”现象 并阐述对主要信息的理解情况；识别人物、场景及 的通知》，遏制幼儿 园开设小学课程 内容 。幼儿 故事中的主要事件 ，主要事实清楚。结构方面，学 园是否需要教学一些小学 即将 出现 的知识?幼 前一年 ，要求学生能够就文章中不认识的词汇进行 小衔接应如何进行?这些都 已成为当前我 国幼 提问、回答 ；识别一般类型的文体 ；在启发帮助下， 儿教育亟须解决 的问题。我 国幼小课程衔接在 说出作者的名字及故事的讲述者，在讲故事的过程 研究领域上还应不断拓展 ，研究方法上应体现多 中能够定义两者的作用。小学一年级 ，要求能够识 样化 ，研究维度上应不断延伸 ，从而促进我 国幼 别故事及诗歌中暗示感情 的词汇、短语；通过广泛 小课程衔接更科学地发展[3]。美 国2011年 6月 接触各种类型的文章，说出故事书及说明性书籍的 颁布的共 同核心州立标准 ，严格规定学前一年到 区别；在文章的不同位置能够识别 出故事的讲述 12年级 的课程设置 ，在内容及要求上实现各阶段 者。知识和观点的整合方面，学前一年要求学生做 内容难度 、知识呈现顺序的衔接。该标准可以为 到在启发帮助下，描述插图故事之间的关系；比较、 我国幼儿 园课程标准设置提供参考[4]。现 以语 对 比人物在熟悉的故事中的历险、经历。小学一年 言教学为例 ，探讨美国共 同核心州立标准的幼儿