马克思人学视域下研究生思想政治教育的实践创新.pdfVIP

2013年 2月 学 术 交 流 Feb．，2013 总第227期 第2期 AcademicExchange SerialNo．227 No．2 马克思人学视域下研究生思想政治教育的实践创新 单 丹丹 (哈尔滨师范大学 研究生学院 ，哈尔滨 150001) [摘 要]马克思人学理论，是从哲学角度对人所作的最高层次的思考。高校思想政治教育实 践的主体是人，二者具有 内在的逻辑性。因此，马克思人学理论为高校思想政治教育实践提供了 理论先导，规定了高校思想政治教育的社会本质和根本任务。鉴于当前思想政治教育忽视人的潜 能发挥、忽视个体差异性以及缺少人文关怀的实际，实现研究生思想政治教育的实践创新，应致力 于理论创新、目标创新、内容创新和手段创新，从而促进研究生群体人格素质的普遍提升与全面发 展 。 [关键词]马克思人学；思想政治教育；实践性 [中图分类号]G41 [文献标志码]A [文章编号]1000—8284(2013)02—0220—03 马克思 的人 学理论 是 以人 为研 究对象 ，探讨 人 的生存 发展最 一般 规律 的科学 ，是在哲 学视 阈下对人 所作 的最高层次 的思考 。马克思指 出：“人 的本质并不是单个人所 固有 的抽 象物 。在其现实性上 ，它是 一 切社会关系 的总和 。” 马克思入 学理论是 以历史唯物主义为基础 ，对人 的本质 、人 的价值 实现做科学 阐释 ，形成理论与实践相统一 的科学思想体系 。坚持 以马克思人学为理论基础 ，从人 的主体性 、人 的需 要 、人 的发展 的高度关注我 国研 究生 思想政 治教 育 的深入开展 ，对于高校培养高学历人才具有重要 的理 论指导 意 义 一 、 马克思人学理论为研究生思想政治教育实践提供 了理论先导 随着 时代 的发展 、社会 的进步 ，人 的问题 日益 凸显 。当下 ，在高校思想政 治教 育实践过程 中，特别是 在研 究生 思想政治教育实践过程 中，进一步认识人 的主体性 、肯定人 的双重价值 、实现人 的全面发展 ，已 经成 为教 育实 践 的重要 内容 。 1．马克思人学理论为 明确研 究生 思想政 治教 育实践主体提供理论支 点 。马克思 人学理论实践主 体 的观点是从现实 的人而非抽 象 的人 出发 。研究现实 的人 、关注现实 的人 、关注人 的现实生存状态 ，实 现对 “抽象 的人 ”的超越 ，马克思人学为我们提供 了科学 、丰 富的人学研究方法 。马克思所说 的 “现实 的人 ”，就是要关注非抽 象人 的生存 遇境 ，研 究人 的现实 需要及所面 临 的现实 问题 。当今世 界 日新月 异 ，这就要求我们在制定研究生思想政 治教育教学规划 时 ，坚持 以人为本 ，真正从人 的需要和发展 的维 度 出发 ，去询 问和考量思想政 治教 育 的实践意义 ，把满足研究生 的全面需求和促进研究生 的全面发展作 为思想政治教育的根本 出发点和落脚点，在人才培养方面 ，要注意从人 的需要和发展层面上考察思想政 治教育实践 问题 ，在思想政治教育过程 中注重研究生 的需要和发展 问题 ，做到在研究生教育培养 中体现 人 的主体性 。 2．马克思人学理论为确立研究生思想政治教育 主体价值提供理论依据 。马克思人学理论 的价值 观点是关注人 的生存 、关心人 的需要 、关切人 的要求 。我们 的思想政 治教 育实践要 以马克思人学理论关 于人 的价值定位为基础 ，把促进人 的全面发展作为 出发点和归宿 ，突出人 的核心地位 ，尊重人 的人格 、 个性和尊严 ，重视人 的价值 ，突 出人 的主体性 、创造性和发展性 。为此 ，要充分认识到每个研 究生都是一 个价值主体 ，人是最有价值 的存在 。要珍惜人 、爱护人 ，重视人 的存在价值 。要正确处理好个 人价值 与 [收稿 日期 ]2012—06—27 [作者简介 ]单丹丹 (1977一)，女 ，黑龙江 呼兰人 ，博士研究牛 ，从事 马克思主义基本原理研究 。 · 220 · 社会价值 的内在联系 ，人与人之 间、个人 与社会之 间，是一种相互依存 的关系 。在思想政治教育实