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浅谈语文教学中有效设疑的 韦美祥 在语文阅滨教学中，教师怎样循文缘情，用疑问去叩开学生智慧 方面而要 了然于心，并能循循善诱，逐步把学生带出困惑的淄泽，而 的大门呢? 以下是我在长期的教学实践 中，常用的几种设疑策略。 不是简单地告诉答案。 一 、 激发兴趣的设疑 。调动学生学习文本的欲望 四、挖内涵设疑 。激发学生深化文本的思考 学生一旦对语文学 习有 兴趣，就会产生不可抑制的学习动力。 教材中的名家名篇往往是青中有青、寿外有意，给读者留 卜宽广 因此在教学中，特别是课始，教师可设计相应的问题，积极地调动起 的遐想空间。而这个空间正好是培养学生围绕文本中心勤思考、多探 学生的学习兴趣 ，使他们带着疑问投入学习。这不仅能提高学生求知 索的一方良田。因此，教师每每遇到这样的文章时，可以适可而止地 的积极性和愉悦性，而且为学生学习全文打下 良好的基础。如在教学 挖一挖文本的内涵，巧妙地设置一些疑问，让学生能够通过问题的解 人教实验版的第三课时，向学生提出这样 的一个问题 ：为什么种桃花 决而深化课文的主题，开拓他们因文想像、顺势探情的思维能力。 心木的人来给桃花心木浇水， “有时隔三天来一次，有时隔五天来一 《白鹭》的语言优美，意境深远，韵意无穷。在学生品味 『课文的文 次，有时十几天才来一次；浇的水量也不 一定，有时浇得少，有时浇 字后，我引导学生 ： “这篇课文是郭沫若先生在 1942年5O岁的时候写 得多。” (1)课文讲 了一件什么事情呢?为什么这人浇水会这样的? 的，当时的他经历了太多的沧桑和坎坷，在文中仅仅写的是自鹭吗? (2)读了课文之后，请你简单地说一说。由于学生在读课文时带着强 他还有什么弦外之音吗?”一石激起千层浪，在重新阅读课文、细细 烈的好奇心，因此读得非常认真 、投入，并积极地思考，问题解决得 思考后，学生纷纷发表 自己的意见：有的说是作者以白鹭暗喻 自已； 不错，也理出了文章的思路。 有的说是作者抒发 自己与世无争、淡薄名利的感慨……其实，这本来 在教学中．教师要善于调动学生学习的情绪，让学生带着一颗求 就是一个没有标准答案的问题，学生在揣摩作者心思的过程 中，对文 知心读书，那么其内心的活力将会源源不断地进发 来。 中的自鹭形象又有了进一步的认识，也更加喜欢上这只常见但又不寻 二、扣题眼设疑。开辟学生探索文本 的思路 常的动物。 许多教师重视对文本内容的设计，而往往对文本的题 目视而不 学生的想像是无限的，打开了这扇想像之门，得到的收获将是出 见。其实，题 目是一篇文章的 “眼睛”，内容是文章的 “心灵”。教 乎意料的。在平时的备课时，教师不妨 自己先品品文章、悟悟道理， 学中，教师可 以引导学生抓住文本的题眼，细细地剖析课题，探索作 这样在课堂教学 中才胸有成竹 、得心应手。 者的写作思路，揣摩课文内容，引导学生带着疑问、带着任务，有的 五 、挑矛盾设疑。引爆学生争议文本的欲望 放矢地阅读理解课文。如在教学 《普罗米修斯盗火》一文时，上课伊 心理学研究发现，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造 始，我先在黑板上工 1：整整地写下题 目，然后引导学生： “同学们， 性 。根据课文内容，教师可以有意识地设计有一定难度、能引起学生 我们一看题 目就知道课文写了一件什么事情?凑了题 目，你想问什么 争议的问题。这样 的争论，不仅能激发学生的学习兴趣 ，而且能培养 问题吗? ”学生在我的引导下，提H{了许多问题 ： (1)普罗米修斯为 学生的求异思维能力。现在 的语文课堂就应该是充满挑战、有个性 谁去盗火呢? 为什么要去呢?最后成功了吗? (2)普罗米修斯是什么 的，甚至允许学生的观点与教师、与教参、与权威不同，只要合情合 人?他是 自愿去的还是别人强迫的呢? (3)课文题 目中为什么用 理，也未尝不可。教学 《草船借箭》一文后，我向学生提出这样一个 “盗”字 ，他是个好人吗?我把学生的主要问题一一写在黑板上 ，然