以有理数乘法为例谈数学探究教学的实践.pdfVIP

墨 以有理数乘法为例谈数学探 究教学 的实践 刘 杰超 (睢宁县浦棠中学 ，江苏 睢宁 221244) 摘 要 ：作者 以有理数乘法教学实践为例谈数学探 究教 +…+(一2)=?④ (100个一2相加)，对第④ 问，当我写到第十几 学的实践 。教师应根据 《数学课程标准》提 出的 “过程性 目标”， 个一2的时候 ，有的学生忍不住小声嘀咕：“要写到什么时候 引导学生通过类 比算术数 的运算 ，亲身经历、探索、体验有理 啊?”随即课堂气氛开始活跃起来 ．我故意说 ：“要写到第 100个 数乘法运算及法则 ．在 自主探 究中发现 问题 ，敢于从数学的角 呢 !”学生大笑 ，又有学生说 ：“那写成 (一2)×100不就得 了．”对 度提 出问题 ．初步认识数学的系统性 ，在合作交流 中分析 问 于能让学生 自主发现有理数乘法 的这一契机 ，又怎能轻易放 题 ，提高解决问题的能力，同时提高数学素养。 过 呢? 关键词 ：数学探究教学 有理数乘法 自主探究能力 二 、提 出问题 。分析解 决问题 学生讨论研究，通过观察 ，让学生 自己给 出每个 问题的算 数学探究教学是学生在教师引导下，由学生 自己与他人 式及结果：“(一2)×(+2)=一4①；(一2)×(+3)=一6② ；(-2)×(+4)一 合作 ．共 同主动探索知识 的教学活动 ，强调学生 的主动参与 ． 8⑧；(一2)×(+100)=一200@”启发学生：“这是有理数的哪一种 在实际教学过程 中，不少教师偏重于过多引导，甚至为了片面 运算?从而引入有理数的乘法 ，并提 出有理数相乘问题的几种 追求课堂效率 ，代替学生提出和分析问题 ，忽略了对学生 自主 情况 ：正数×正数 ，正数×负数 ，负数×正数 ，负数×负数 ．因数为O 探究能力的培养．苏教版七年级有理数乘法的教学实践就很 时学生最容易忽略，借此机会提醒学生要分类全面 。让学生体 能说 明问题． 验分类方法 的应用． 一 、 创设情境 。引导探究 如何计算并理解所得结果?前三种情况 ，以及 因数为0时， 有人提 出：有理数乘法法则实际上是一种规定，直接告诉 学生可以用有理数的加法运算法则得到结果 ．可 以发现两个 学生就行 了，何必这么费时费力?如此一来 ，一堂数学课 的效 有理数积 的符号变化规律 ：同正得正，异号得负 ，并且把绝对 益会 明显提高．而爱思考 的学生会问：有理数乘法法则的这些 值相乘 ，因数有0时结果是0． 规定对吗?为何结果会那样呢?他们就这样失去 了一次 自主探 负数×负数 的运算法则如何理解?这是本节课 的一个难 究的机会． 点 ．以 (一2)×(一4)为例 ，学生会感到无从下手 ．联想 ：(一2)× 苏科版教材是 以水位 的上升与下 降为原型引入有理数乘 (+4)是如何解 决 的? 已经学过可 以用数轴来表示有理数 的 法 的．这种做法培养 了学生 的建立数学模型的意识 ．把生活与 加法 ，那么有理数乘法呢?一只蜗牛在数轴上每分钟爬行2 数学联系了起来．但令不少学生迷惑的是：水库里原有水位与 个单位．10：O0时原点，向数轴负方 向出发 ，4分钟后也就是 有理数相乘 的结果有没有关系呢?这种混乱形成 了学生后继 10：04时 ．蜗牛在数轴上 的哪个位置?得到的数学式子是什 学习的一个心理障碍．这样引入课题，让人感觉是在 “教数学 么?一只蜗牛在数轴上每分钟爬行2个单位．10：00整在原点 ， 书”。而不是在合理使用教材 ．