浅谈小学语文教学中问题意识的培养.pdfVIP

2011年 1O月5期 No．5 October 2011 浅谈小学语文教学中问题意识的培养 宫文字 辽宁省朝阳市建平县第三小学 建平 122400 【摘要】II题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位 ，是培养学生创新精神的切入点。创设宽松 的学习环境 ，使学 生敢于发 问。强化学生的主体地位 ，使学生善于发II。优化课堂的教学策略，使学生乐于发 问。 【关键词】小语教学；问题意识；突出主体 ；善思敢 问 所谓 “问题意识”，是指学生在认知活动中意识到一些难 以 去观察 、体验 ，获得对世界 的真实感受 ，为学生的 自主学习和生 解 决的、疑虑的实际问题或理论 问题 时产生 的一种怀疑 、困惑、 动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中 研究的心理状态 。它在学生 的思维活动和认知活动中占有重 发现和解决 问题 ，初步感悟到身边处处有科学 。使学生深切感 要地位 ，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新 受到 自己是学习的主人。 精神的切入点。提 出一个 问题往往 比解决一个 问题更重要 。因 2．2 引领问题的设计 。课堂是学生接受知识、提高能力、 此 ，小学语文 的课堂教学要培养学生的 “问题意识 ”，让学生于学 增强素质 的主要阵地 。课堂上 ，教师要经常地诱导和启发学生 中问，于 问中学 。 改造 、重组和重新解释他们 自己的经验和知识 ，并且使学生在这 1 创设 宽松 的学 习环境 使学生敢于发 问 个过程 中不断提问，不断发现 尚未解决的问题。如教学 《“你们 1．1 构建和谐课堂气氛 。课堂上教师必须创设一种互相 想错 了”》一文，导题时让学生观察课题有什么特别之处?为什 尊重、理解 、和谐 的学习气氛 ，把微笑带进课堂，用真诚的微笑， 么? “你们”是谁?谁 “错了”等 问题 ，以激发学生 的问题意识 ，加 和蔼的教态 ，饱满的精神 ，良好 的情绪，不断加强师生间的情感 深 问题 的深度 ，探求解决问题的独立见解。 交流 。只有在民主 、和谐 的氛围 中，师生平等对话 ，学生才能张 2．3 质疑能力 的培养。 “学起于思 ，思源于疑。”质疑是思 扬个性，培育起探索未知的信念 、意志和 品质 ，释放 出巨大的潜 维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新 的源头 。正像 能 。如教 《群鸟学艺》时 ，分组讨论这些鸟学 的结果怎样?教师 教育家顾 明远所说的，“不会提问题 的学生不是学习好的学生”。 也作为小组成员加入讨论 的行列 。这样就可 以消除学生 的心 因此 ，在教学 中要花大力气 引导学生寻疑 、质疑 、释疑，培养学生 理障碍 ，师生进行平等对话 ，从而创设宽松 的学习环境 ，给学生 的质疑能力 。如教学 《春蚕 》一文 ，可安排 时间让学生质疑 。有 以心理上 的安全感和精神上 的鼓舞，使学生 的思维更加活跃 ， 的学生提出了 “题 目是 《春蚕 》，按道理就是写春蚕 ，可为什么写 探索热情更加高涨 。只有这样 ，学生才敢想 、敢说 、敢 问。 的却是 我‘ 的母亲”?学生提 出这种 问题 ，这是他们勇于探索 的 1．2 开放提 问时间空 问。传统的课堂教学一般是教师讲 思维火花在闪亮 ，教师马上给提问的学生予 以充分的肯定 ，赞扬 到哪里 ，学生想到哪里 ，学生没有 自己的思维空 间，没有 自我发 他的苦钻精神 ，由此点燃全班学生创造思维的火焰 。 展 的余地 。因此 ，要让学生真正成为学习的主人 ，成为知识与真 3 优化课堂的教学策略 使学生乐于发 问 理 的探求者 、发现者 ，教学过程 中必须让学生有充分 的思维和 3．1 创设情境中引发问题 。教师要善于创设发现 问题 、提 自我表现 的时间和空间，努力做到 ：特征让学生观察 ，思路让学 出问题的情境 ，激发学生去体验发现 的乐趣。如教 《鸟 的天堂 》 生探索 ，方法让学生 寻找 ，意义 让学生概括 ，结论 让学生验证 ，难 时 ，在学生已明 白鸟的天堂是指一棵大榕树后 ，出示两个句子 ： 点让学生突破 。因此 ，要培养学生的问题意识 ，必须尽可能给学 A、这是许 多棵茂盛 的榕树 ；B、很快地 ，这个树林就变得很热 闹 生 多一些思考 的时间，多一些活动 的