小学高段习作中“有效构思”的尝试.pdfVIP

现代中小学表育 2013年第1期 小学高段习作中有‘‘效构思的尝试 陈永根 吕娟香 (浙江省上虞市长塘镇小，浙江 上虞 312352) [摘 要]在小学高段习作实践研究中，通过在阅读中关注文章结构，揣摩前期构思；在习作指导中重视详略分 明，落实提纲构思；在习作中鼓励同题异构，整理全新构思；在评改中引导重点内容，调整细节构思等纬度来解决小 学高段部分学生作文无章法、结构不清、条理不明等问题。 [关键词]关注结构；指导详略；鼓励异构；调整细节 [中图分类号] G623．24 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2013)01—0045—03 一 、 问题反 思 笔者教学本班已有六载 ，回忆这几年在孩子身上所花的心血 ，反思笔者平时的习作教学 ，应该肯定 学生是学有所成 的，但常有这样的感觉 ：一些孩子作文虎头蛇尾 ；一些孩子作文没有章法 ；一些孩子故事 虽 比较精彩 ，但脉络不清。是什么环节出了问题呢?于是 ，笔者开始反思： 首先 ，在推广课外阅读时，基本摒弃了让学生感悟 阅读文章的其他功能，毕竟有时万字的小说与我 们 的习作还是有一定的区别 。所 以对于作文和小说这两个不同的概念 ，学生有点重叠。 其次 ，人教版的教材只有对作文 内容 的提示 ，缺少习作方法的指导 ，所 以笔者在学生小学 中段年级 时忽视 了这一方面的指导 ，只鼓励孩子写 出新意 ，写出真情实感 。 第三 ，批改作文时，笔者更多地把 目光放在语言文字上面 ，对于那些详略不当的作文 ，笔者虽帮他们 删删减减 ，但并没有 以这个作为评判文章的重要因素 ，没有发挥学生的主动能动性 ，所以学生屡改屡犯 。 升至六年级以来 ，这些问题似乎更加严重，学生无法有效地对文章进行整体把握 ，常常表现为文采 不错 ，但仍有偏题 、结构不清、主题不 明等现象。 二、尝试突围 在这样的背景和压力下，笔者在六年级引入习作 “有效构思”的概念 ，同时进行 了实践研究。 什么是 “有效构思”?笔者觉得把学生脑海中五花八 门的内容 ，提取其 中最精彩而又合乎命题要求 的素材 ，按照一定的作文格式 ，详略得当地呈现出来 ，使整篇文章思路更清晰，表达更完整 ，详略更得当， 从而实现学生习作质量的进一步提升。 笔者对习作的 “有效构思”进行 了四个方面的探索与实践 。 1．在 阅读 中关注文章结构 ，揣摩前期构思 阅读与习作一定是密不可分的，同样 阅读教学与习作教学也是如此 。在进入六年级时，笔者在 阅读 教学 中较多地加入了对不 同题材文章结构的交流与讨论 ，以帮助学生更好地解决习作章法问题 。 (1)了解类型，把握总体结构。如笔者在教学六上 《山中访友》第一课时时，通读课文后 ，先让同学们 尝试思考 ：这篇文章从整体上看属哪种结构?后适度讲解 了文章结构的类型。通读全文，学生很快发现 此文章结构属于总分总式 ：开头先写带着好心情去山中访友 ，中间依次写见到山中九位 自然界的朋友 ， 最后带着好心情离开朋友 。这样的安排有去有 回，首尾连贯 ，思路清晰分明。在总体把握的基础上进一 步分析各段落之间在思想 内容上有什么联系，层次之间有什么联系 ，作者为什么要这样安排结构 。最 )，女，浙江 · 45 · 现代中小学表育 2013年第1期 后 ，再把这种类型的文章与我们平常写得习作结合起来进行对 比式教学。学生感悟到写景文章也可以 这样谋篇布局 。这时，笔者又问：那么我们平常写的写事 、写人文章呢?答案当然是肯定的。最后 ，再快 速引入其他写事、写人的文章，让学生全面了解，不 同的文章类型，与所采用的结构是没有一定关系的， 只要运用合理 ，都可采用 。 (2)明确要素 ，关注文章线索。记叙性文章通常是根据事物发展顺序等来安排篇章结构的。理清记 叙文的思路，就可以先找到其六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果