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中国高教研究 试论构建更加灵活开放的教师教育体系 吴 良仁 摘 要：随着社会的发展，教师教育出现 了许 多新特点，建立灵活开放的教师教育体系成为新时期教师教育发展的必然要 求，国内外已经出现了比较成熟和具有参考价值的经验与方法。要建立灵活开放的教师教育体系．需要在办学方向 和 目标、专业结构与服务方式、办学层次与定位、教师教育形式与方法、教师教育课程设置等方面进行调整和改革。 关键词 ：师范教育；教师教育；体 系 1999年教育部 《关于师范院校布局结构调整的几点意见》 二、构建更加灵活开放 的教师教育体系的可行性 文件下发 ．至今正好 10年，原封闭定向的师范教育体系被打 目前。教师教育体系建设走向灵活开放 ．不论是国外还是 破 ．师范教育资源得到深度重组．已初步形成较为灵活开放的 国内都是一个主导取向。国外的探索可以起他山之石的作用． 教师教育体系。在新的形势下 ，基于 10年来的变革历程及当 国内教师教育改革实践也能提供直接的可资参照的经验 下的实际．比较国外教师教育的成功经验 ．笔者认为应进一步 美 国 “教学与美 国未来全 国委员会”提 出了由 “初识培 深化对教师教育体系开放性的认识与研究．探索新的思路和 训一职前培养一教育实习一入职辅导一绩 效考验一在 岗发 对策，构建更加灵活开放的教师教育体系．使之更加符合中国 展一高级发展”组成的7阶段连续一贯的教师教育制度12]其 特色的现代国民教育体系对教师队伍建设的需要 中，第一阶段 “初识培训”起步于高中阶段．就是从事教师教育 一 构建更加灵活开放的教师教育体系的必要性 的高校向地方学区合作、延伸和开放 ．招募那些学业成绩 良 第一，经过新 中国50年的实践探索 ，到上世纪末 ，我 国已 好、乐于跟儿童交往并有志于从事教师职业 的高中生 。参加专 建立较为完备的师范教育体系，形成统一的招生制度、课程方 门为他们设计的培训项 目 既让这些高中生初识从教所需要 案与教学活动安排、统一或相似的教材，统一的教师素质规格 的技能和素养．体验教师生涯的艰难与乐趣 ．同时也让他们对 标准，学生之间相似的知识结构、能力结构、趋同的思维方式 ， 自己是否适合从事教师职业做出预判 “初识培训”的具体形 就是教学实习也是一个规范．相同或相似的实习要求、实习方 式灵活多样、各不相同的，目的是吸收更多学业优秀且具备从 式，各个师范院校之间的学校文化也基本相似。然而，这一体 教素质与兴趣 的青年进入教师大军 系缺乏地方性知识和个性化技能训练 ．学校与学生的个性活 加拿大则形成了 “连续性教师教育模式”和 “并行性教师 力难以彰显．因而需要进一步走向灵活与开放。 教育模式”r3]．前者是指大学生取得学士学位后继续学习 1—2 第二．综观 目前的就业市场 ．客观上已经打破了原有封闭 年 的教师教育课程 、师范性课程与学术性课程分开进行开设 。 的师范教育体系，综合性大学等非师范类高校均参与培养、培 后者是指学生在学习学术性课程 同时学习教师教育课程 20 训教师．师范院校长期 占据的教师培养与供应的 “世袭领地” 世纪 90年代 以后 ．加拿大教师教育发生 了一系列变革 ．促进 不断受到挤压；同时。师范院校不断升格、扩大招生 ，教师培养 师范生 的学术研究与实践经验有机结合 ：改革教师教育课程 过剩和需求不足的矛盾 日益突出．师范院校毕业生就业面临 的结构，吸引优质生源；注重教师教育的实践模式创新 ，先后 很大困难。相 比之下．“开放”则为师范教育发展带来新的生机 建立了多伦多大学的实习团队模式、大不列颠哥伦 比亚大学 与活力．为师范院校充分发挥原有的师范教育特色优势提供 的学习策略团队、拉瓦勒大学的网络合作伙伴等模式。 了更大空间．但同时也带来更加严峻的挑战 ．师范院校在生 澳大利亚的 “墨尔本模式”实行 “3+2+3”培养模式 ．即本科 源、师资和办学条件上面临更大的竞争。由于师范院校的学科 3年、职业或专业硕士研究生 2年、博士研究生 3年-4]。改革 以 设置偏于基础 ．加之投人往往不足．使得师范院校与综合性大 前该大学共有 96个本科专业．通过课程体系的改革．计划将 学的差距在扩大．有的师范院校需要补录才能完成招生计划 ． 复杂的