多媒体及网络环境下的普通话教学.pdfVIP

宣璺垦垦 多媒体及网络环境下的普通话教学 围 尹喜艳 【广东农工商职业技术学院。广东 广州 【摘 要】传统普通话教学多是教师示范学生模仿的口耳相传式教学。多媒体及网络环境下的普通话教学 则自主性、互动性更强。本文主要就多媒体及网络环境下的普通话教学模式进行了构建。 【关键词】多媒体;网络;普通话教学 一 表一 、 传统的普通话教学模式 传统的普通话教学多在普通的教室进行,其教学模式可 总评成绩分布 旅游英语 班 以归结为以下几个环节:教师讲授发音原理、发音过程等理 分以.? ..一 论知识,教师示范发音,学生模仿发音,学生多次重复练 分数段 下 含 含 含 含习,教师纠正发音。这种口耳相传式的集体授课也存在一定 分 分 分 分 的缺陷。首先这种口耳相传的讲练式教学大大地限制了普通 学生数 话教学内容的延伸,使得学生课外的普通话学习与训练的拓 展受到很大的束缚。其次集体授课不便于照顾到个别学生的 比例% . . . 个别需求,通常来自不同方言区的学生其普通话的基础水平 最高分最低分平均分也是参差不齐的,其学习普通话的重点与难点也是不同的。 例如广东地区的学生在进入高职学校学习普通话时,他们的 表二 母语有三种不同的方言??粤语、客家话、潮汕话,那么这 总评成绩分布 涉外文秘 班 些学生在传统的普通话授课模式中他们很难做到各取所需, 教师也很难因材施教地开展普通话教学。三是这种教学模式 分以 ? .一 . . .. 的师生互动性不强。 分数段 含 含 含 含 分 分 分 分 二、多媒体及网络环境下的普通话教学模式 将多媒体及网络引入普通话教学,是普通话教学的一次 学生数 革命。充分利用多媒体及网络开展的普通话教学打破了传统 比例%. .普通话教学中的学生被动学习的局面,使教师的主导和学生 的主体功能得以真正实现,使师生以及生生的双向和多向互 最高分最低分 平均分动向以实现,使普通话教学的内容得以大大扩充。 通过以上二表,我们可以清楚地看到:旅游英语 班的 充分发挥多媒体语音室功能,为学生创设优质普通 平均分为 分,明显高于涉外文秘 班的分。旅游英 话学习环境 语 班 分以上的比例高达 . %,明显高于涉外文秘 普通话教学从普通教室转入多媒体语音室,给学生的听 班的 . %的比例,这表明:虽然学生几乎都足来自广 音、模音以及教师的示音、纠音等工作带来极大的便利。语 东地区,他们入学时的基础是相当的,但经过一个学期的学 音室使传统的普通话教学集体授课形式 ‘分为四成为现实。 习与训练,旅游英语 班学生的普通话水平明显提高得较 这四种教学形式是:集体教学,利用语音设备的全通话功能 快。在教学的过程中,本人也明显感受到旅游英语专业的学 或外接扬声器用来讲解发音规则、发音方法以及学生发音时 生课堂参加教学互动,努力练习普通话的积极性很高。对普 存在的共性问题。小组教学,小组的成立并不是随意的分 通话的翘舌音度、前后鼻音、鼻边音、轻声、声调的把握都 组,而是根据学生的方言区的不同而设立,这种教学主要是 明显强于涉外文秘班。 .全面建设网络资源库,积极拓展 针对各个方言区共同的发音的特点而进行有针对性的转化练 学生自主学习空间 习。个体教学,教师可以利用语音室的监听功能随时抽查任 在高职,普通话教学的课时不会很多,而学生要改变方 何一位同学的发音情况,并进一对一的指导。自助学习,学 言语调又不是一朝一夕的事,如果仅仅只是打算依靠课堂达 生通过语音设备的录音、慢播、重复等功能可以加深对个别 到大幅提升学生普通话水平的目标,这可以说确实不大现 难点音的理解,并进行相应的强化练习。 实。目前,随校园宽带网以及学生个人电脑的普及,为普通 ~ 年第二学期,本人带了四个不同班级的普 话的网络课程教学提供了可能的机会。网络课程为学生人自 通话课: 旅游英语 、 班都采用语音室授课, 级 主化、个性化学习提供了一个广阔和平台,学生可以自主选 涉外文秘 、 班则采用非语音室授课。在一个学期的课程 择学习内容和安排进度,或随意重复未掌握的内容,最大限 学习过程中,前两个班的学习效果明显高于后两个班,学习 度的发挥学习者的能动性,达到别的教学形式难以达到的教 普通话并提高个人口语表达能力的积极性也明显高于后两个 学效果。网络课程可以分为以下几个特色栏目。 班。以下是旅游英语 班与涉外文秘 班的期末成绩分布 第一,网络课堂的信息包括教师个人的教学研究成果、 表。 各班均采用相同的普通话测试方式。 课程的课件、教案、电子教材、上课录相、语音示范视频材