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从六安一中等校被取消省示范高中称号探究应 试教育的根源及其末来 安徽省霍邱县潘集中心校 王银圣 今年八月份 ，安徽省六安一中、宿松 中学两所高中因违规 中能考出更多的高分而努力；而全国的大部分义务教育阶段的 补课被取消安徽省示范高中称号，同时还有桐城中学等六所省 学校则在半遮半掩、半推半就的进行应试教育，因为其中很 示范高中和四市教育局遭通报批评。而在去年七月，安徽省 多学校虽然在用 自己的方式或学来的方法实施一些所谓的素质 已有滁州实验中学等五所高中同样因违规补课被摘掉省示范的 教育，其实他们中的大部分不过是一些花架子，其素质教育 牌子 。 的外衣下的实质仍然是应试教育，或者跟本就是一些不负责任 所有这些学校不论是被取消省示范的称号还是被通报批 的不教育。应试教育有那么多的弊病，有那么多人反对，又 评，都是因学校利用双休 日或节假 日补课所致，而补课现象 有国家法律的介入，为什么就消除不了，甚至愈演愈烈呢? 当前不仅十分普遍的存在于所有高中学校，而且在部分初中和 带着这此疑问，我们不得不从应试教育产生的历史根源及其对 社会 中也普遍存在 。学校为什么补课?为什么顶风违纪、不 社会发展的积极的推动作用探究其存在的历史必然因素，从而 顾一切的违规补课?答案很明显，第一，社会需要，有需要 探究消除应试教育的根本途径。 一 才有市场，办人民满意的学校是我们办学的宗 旨，而几乎所 、 应试取士是人类社会发展到一定历史时期，统治阶级 有高中学生的家长都不反对学校补课，甚至可以说学校补课完 缓解社会矛盾 的重要手段之一 全是应群众 (学生家长)的要求，为使人民群众满意而进行 人类社会从原始社会到奴隶社会、封建社会再到资本主义 的。第二，为了学校的生存与发展。一所学校要想教育教学 社会，是人类不断进步的历史，也是社会矛盾从无到有，从 质量好最终靠的是下真功夫，花大时间，如果一所学校做不 逐步剧烈到相对缓和，再从缓和到逐步剧烈的循环过程，又 到这一点，致使教育教学质量低下，学生家长就会不满意 ， 是社会矛盾从简单到复杂多样化的过程。在这一过程中，统 我们的教育主管部门也同样不会满意，最终学校的生源就会从 治阶级既要通过使役被统治阶级，使 自已有高贵的地位并获得最 质量与数量上双双下降。如果学校升学率低、学生数不足 ， 大的利益，又要努力使 自己的统治更有效，更具表面上的合 那还是省示范高中吗?给谁做示范呢?向别人示范什么呢?显 理性，也更稳固、更长久 。因此，统治阶级必然根据各个时 然，该校也最终必将丢失省示范的牌子。 期社会矛盾的性质、影响力与破坏力等，通过各种手段来缓 不论是为了学校的生存与发展，还是因为社会需求、人民 解 之 。 群众的需要，归根结底还是为了应对考试、为了升学，也就 我国历史上的选、用人机制，从原始的部落推荐发展到后 是应试，于是人们把这种教育命名为应试教育。对于应试教 来 的 “世卿世禄 ”、 “军功 爵制 ”、“察举制 ”和 “征辟 育，已有不少定义，而本人认为，应试教育其实不过就是学 制”等，但这些选人、用人机制发展到后来，社会不公平加 校或教育者为了使受教育者能更好的应对考试，让他们能在考 剧 ，社会等级越发森严 ，下层平 民进入社会上层 的机会 日趋 试中取得较高的分数，使其能通过考试顺利进入更理想的高一 渺茫，社会矛盾加剧。于是，科举制应运而生 ，从而中国早 级学校或取得 自己较理想的工作 岗位的一种教育模式 。应试教 期的应试教育与应试学习也开始蓬勃发展 。 育讲 白了就是为应对考试为考出好成绩的教育，而不同的学校 通过考试选拔人才 (科举制)的作法，使许多社会底层 和教育者则会通过不 同的方式达到这一 目标 ，虽然殊途 同归， 人士虽身处社会底层却不再怨恨 国家 的制度和社会 的不公，取 但至少有两点是一致的，那就是所有学校和教育者最终都是为 而代之的是怨 自己没有读书或读书不够努力。于是出现许许多 了让 自己的学生考 出好成绩，而所有的做法最终都离不开学校 多的底层人士用尽平身去读书、去考试，即使是浩首穷经也 和教