内隐学习视角下的教学设计——以数学教学为例.pdfVIP

DISTANCE EDUCATlO Thoughtsondesign t| 一 ％ §目 一 $ t* I川 々女 … 一 lI1一 … 一 … ●策划 、主持 ：盛群力教授 内隐学习视角下的教学设计术 以数学教学为例 应惠芬 (杭州万向职业技术学院，浙江杭州 310023) [摘 要]内隐学习理论为教学设计提供 了新的视角。将内隐学习与外显学习相辅相成的协同效应引入教学设 计中，就是要积极营造有利于激发 内隐学习的安全、自由的心理环境 ，创设有利于内隐学习与外显学习协 同作用 的认知参与情境 ，创建有利于学生行为参与的内隐学习活动 ，也就是要活化课堂教学，提高教学成效。 [关键词]内隐学习；数学教学；情感参与；认知参与；行为参与 [中图分类号]G420 [文献标识码 ]A {文章编号】l672—0o08(2O10)05一o065—04 现代认知心理学的信息加工观点，本质上是将人类 的心 努力的学 习)的不知不觉的学 习，是指学 习者在未意识到学 理类 比于一个信息加工系统 ，因此，对人工智能的研究往往处 习的规则 ，没有对这些规则进行外显记忆的情况下掌握了规 于核心位置 ，从而导致对 自然智能的忽视 。前者是人工选择 律 的现象l【1。在 日常生活与学习中，人们常常是学 习了某些规 的结果 ，后者是 自然选择的结果 。也就是说 ，现代认知心理学 则和标准后 ，再依据它们做 出相应反应 的同时也能清晰地表 更为关注外显学习，对内隐学习的激发与指导却被忽视。在教 达这些规则 。如在解一道数学题 时 ，能够描述 出所采取 的原 学上 ，表现为老师只关注学生 的外部条件 ，较少关注其 内部 理和步骤 ，这是外显学习。但很多情况下，我们按照某些规则 条件 ，更少关注外部条件与 内部条件是否匹配 。贯穿这种教 和标准行动后 ，却不能描述出其原理和规则，这就是 内隐学 学过程始终的，只有冷峻、乏味的外显知识 ，而源于鲜活情境 习。内隐学习更多时候表现为一种心理动作 (或缄默知识)， 的内隐认知却难寻踪迹。 往往只可意会不可言传 ，但它在人们对某事做决定时却往往 其实 ，内隐系统和外显系统有其各 自的特点和功能 ，有 起 了关键作用 。内隐学习首先是学 习，它是一种知识获得的 着不 同的优势领域和发生条件。教学组织策略、传递策略和 过程 ，其次它具有无意识性 ，也就是复杂规则知识 的获得是 管理策略 的好坏 ，直接影响着 内隐学 习与外显学 习是否发生 在意识所达到的范围之外进行 的。内隐学习具有 自动性 (自 或其发生的质量。教学 的有效性取决于学 习的外部条件与 内 动获得 ，无需意志努力)、抽象性 (获得抽象知识并在相 同情 部条件之间的匹配程度 。教学事件与学 习者 内部学习需求越 境下迁移)、理解性 (引发直觉)、抗干扰性 (受年龄 、智商 、次 一 致 ，学 习效果越好 ，反之 ，学习效果越差。所以研究学生学 要任务等影响小 )、耐久性 (’比外显记忆更持久)、分离性 (内 习的内部条件 ，设计与之相适应 的教学策略，促使学生学习 隐与外显能独立产生)、三高特征 (高选择力、高潜力 、高密储 的内部条件 (内隐知识与内隐学习能力)充分发挥作用 ，使外 存性)2[1。 部策略与内部条件相匹配 ，使内隐学 习与外显学 习达成最佳 (二)内隐学习与 外显 学习的关 系 配合 ，可使教学达成最佳成效。