情境复原：文学作品教学的有效手段.pdfVIP

教材教学 情境复原 ：文学作品教学的有效手段 ◆上海市晋元高级中学／王卫东 ◆上海市北海中学／姚美娟 情境复原 ，让作 品中的形象直 文生 义 ；或 卡壳 、阻 断，难 以卒 读 。 但是 ，当前文学作 品教学毕竟 接说话 ，重现作 品所描摹 的景象 、场 其实 ，很 多时候 ，问题 的关键主要在 面I临着如下诸方面的现实困境 ： 面 ，应 是 中学 文 学作 品教 学 永 远 不 于他们对作 品中描写 的情境或生疏 1．作 品情境与 中学生熟悉情境 能 回避 的一个重要手段 。下面两个 隔膜 ，难 以进入 ，或孤立看 待 ，作碎 的异时代 、异地域 、异文化 、异角色、 真实 的教学场景 ，也许 能够说 明我 片化欣 赏 而情境复原 ，一定条件 异生活经历经验 、异情感 思维 习惯 们 的教学 到底缺 了什么 ，让我们 考 下情境 的完整模拟与再现 ，在文学 方式 ，致使欣赏主体 (学生)与欣赏 虑应该怎样想方设法来补救这一缺 作 品教学活动 中，如若运用得法 ，应 客体 (作 品情境)之 间断裂隔阂，难 憾 。 该算是医治这一病症 的一剂灵丹妙 以联通 。这就造成欣 赏主体体认 、 场面一 ： 药 。还是来 看 “场 面一 ”所 涉及 的 欣赏阅读对象难 ，主客体二者之 间 … 征 蓬 出汉 塞 ，归 雁 入 胡 天 。 王维 的诗句 。将 四句诗联系起来 ， 的角色相互对位难 ，感受认知作 品 大漠孤 烟 直 ，长 河 落 日圆。’王 维 的 当作一个整体看 ，它呈现 的应该是 情境 出现偏差或失误 。 这几句诗很成功 ，脍炙人 口，那么到 如下 的 图景 ： 2．欣赏主体缺少相应 的常态学 底 好 在 哪 里?”教 师 问。学 生 答 ： 春 天到 了，但 是北疆 的关塞依 习活 动与一定 的认知积 累 ，导致 自 “形象优 美 ，令 人 难 忘 。”(这样 的 回 然一片荒凉 ，毫无绿意 。近处 ，干枯 己理解赏析文学作 品时思维情感通 答笼统老套 。也许你很 熟悉这种 回 纤细 的隔年蓬草 ，在南风 的裹挟之 道 的狭 窄或 闭锁 。 答 方 式 ) 下 ，飘扬 翻 飞在 尘 沙 流 动 的地 面 和 3．阅读积累少 ，对欣赏客体 陌 场 面 二 ： 低 空 。抬头远望 ，蔚蓝 的天空 ，一行 生 ，造成主客体二者之 间的疏离与 “鲁迅笔下关于看客观 赏杀害 队列整齐 的大雁一边 啼鸣一边扇着 隔膜 。 夏瑜 的场 面描 写震 动 人 心 ，有 警 醒 翅膀飞 向北方 的天边 。而此 时西方 4．赏析路径选择 出错 ，致使 自 作 用，请 具体说 说 你 的看 法”，教 师 的天际 ，那黄河流来 的地方 ，一轮落 己的感知与作 品的情境错位 ，误认 如 是 说 。学 生 答 ：“一 个 个 脖 子 伸 日正缓缓地靠近地平线 ，不远处 ，在 误判 ，失据失 当 。 长 ，像 鸭子 ，被 无 形 的手 捏 住 ，说 明 西天 晚霞 的笼罩 映衬 下 ，一道报 警 5．主体认知与客体实 际联系 隔 鲁迅 善 于 比喻 ，善 于形 象描 写。”老 的狼烟 ，正直直地升腾着 ，像一把利 断 ，对接短路 ，理解赏析过程 中形成 师 问：“还有补 充 吗?”学 生长 时 间 剑 ，刺 向显得低 矮 的苍茫 的天空 。 主客体之 间的相互排拒 。 无语 (学生 阐述 有 点无 面 ，肤 浅 ， 蓬草 、飞雁 、关塞 、天空 、沙漠 、长河 、 6．体认方法缺失 ，体认经验积 且有些答非所 问) 狼烟 、落 日，还有想象得到 的烟霭 、 累不足 ，总体体认能力不足 。 由此看 来 ，学生对作 品情境描 晚霞 ，蓬草 、沙漠 的黄色 ，