斯韦恩输出理论指导下的英语阅读课文教学.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 10月 20日 斯韦恩输出理论指导下的英语阅读课文教学 ⑩广东广州城市职业学院 肖肇威 在基础教育阶段，英语学科的教学内容主要体现 J衡量学生英语应用能力高低的标准，而只会 “听”和 为 “英语语篇”的形式，就是平时所说的“英语课文”，I读‘‘”不能代表学生的英语水平。学生应加强输出技能 分为对话课文(DiMogue)和阅读课文(Reading)两种。l的训练，从输出语言中发现 自己的不足，努力加大语 随着英语学习难度的加深 ，对话课文不断减少 ，阅读 ·言输入以修补缺失，以输出为导向，带动输入，形成良 课文的数量和难度不断加大，高年级学生主要以学习 I性循环。 英语阅读课文为主。可见，阅读课文教学在整个基础 l 二 输入假设与英语阅读课文教学现状 教育阶段的英语教学中占主导地位。然而长期以来，l 与输出假设理论相悖的是克拉申(Krashen)提出 在英语阅读课文(以下简称英语课文)教学中，教师主 I的 “输入假设(InputHypothesis)”理论。他认为可理解 要采用知识传授型的教学模式，偏重于加强学生的英 l的输入是语言输出的基础，儿童通过 沉“默期”来积累 语阅读能力，忽略了英语输出技能的训练，导致学生 I语言知识和语言形式，只有经历这个阶段，才会有语 英语综合运用能力下降。斯韦恩输出假设理论指导下 ：言的输出。语言习得是浸润式的，学习者要浸润在语 的英语课文教学，摆脱 “重输入，轻输出”的阅读课模 I言环境中获得大量输入才会有输出。然而，学生在基 式，锻炼学生的口语能力、写作能力、翻译能力和思维 l础教育阶段学习英语多年，经历语言输入的 “沉默 能力，加深学生对课文的理解，活跃课堂气氛，而且 l期”，变成 “哑巴英语”，因此，过于强调语言输入的教 让学生发现不足，积极补充大量语言知识和背景知识。：学，只会使学生学习积极性下降，缺乏学习动力，处于 一 、 斯韦恩输出假设理论与输出导向综合教学 l被动学习状态。由于长期受到该理论的影响，英语阅 输出是指输出语言的活动(说、写等)，是三语习 l读课文的教学基本都是以输入为主的单向技能教学。 得的重要组成部分。斯韦恩 (Swain)提出 输“出假设理 I 1．语法翻译教学 论 (OutputHypotheais)”，认为大量的输 出技能训练 I 语法翻译教学是教师上课使用母语逐字、逐句、 可以提高语言学习者语言表达的流利程度，使陈述性 I逐段地翻译英语课文，讲解课文中的词汇、语法、句 知识快速转化为程序性知识，并让学习者注意自己的I型，力求在最短时间内让学生掌握英语课文的准确意 语言表达，发现其中缺失，采取修补措施，做到自我监 ：思，是一种自下而上的阅读教学。好处是学生短时间 控、自我修正，从而提高学习兴趣，增强学习动力。输 l内获得大量信息；弊端在于把英语课变成语法课，满 出是可理解的输出，包括 口语、写作等输出技能。它在 l堂灌的教学模式降低了学生的课堂参与度和学习积 二语习得过程中的作用主要有：提高学习者对语言的 I极性。 注意度 ，加强对语言运用的监控和修正 ；为学习者提 2阆读技巧教学 供外部反馈，让学习者检验和测试 自己对语言的假 l 阅读技巧教学是教师教会学生跳读、扫读、略读 设；通过输出技能的反复训练，可以提高学习者语言 I等阅读技巧，让他们阅读英语课文后完成阅读理解题 运用的流利度和熟练度。 !的教学形式。其优点是使学生快速理解课文内容和掌 在英语学习中，输入技能是听、读，属于接受性技 l握阅读技巧；明显缺点是阅读技巧一旦不奏效，学生 能；输出技能是说、写、译，属于表达性技能。根据输出I会产生挫折感，而且只顾埋头阅读英语课文，课堂气 假设理论，输出技能是语言学习者要训练的核心技 I氛沉闷。 · 能，语言教学应以说、写、译为主，听、读为辅，采用综 ‘ 3．直接教学 合教学法。强化语言输出技能，不仅是语言教学手段，l 直接教学是教师直接用全英语教学，课堂上用英 而且是最终培养目标。输出技能是学生在英语交际活 』语授课，是一种浸润式的语言教学。好处是学生自然 动中最为实用的技能。是否做到 “能说、能写、能译”是 l习得外语，加强语音 、语调等听力练习；缺点是在课堂