团队拓展教学模式在中职英语教学中的运用.pdfVIP

中学教学参考 教学时空 团队拓展教学模式在 中职英语教学中的运用 广西南宁民族中等专业学校 (530001) 梁文华 美国的心理学家安倍蔓尔发现，在过去几十年间， 势，在教学 目的上从原来的重视知识导向变为重视能力 获得诺贝尔奖的科学家中，有三分之一是与他人合作完 导向；在教学管理上 由教师一人进行课堂秩序等的管理 成相关科研 的。团队合作意识是现代人才必备 的素质 变为由学生团队自主管理并监督队员 自觉遵守；在教育 之一。企业的 “团队素质拓展 内训”早已在社会上广泛 方式上从以教师为中心的教学变为以队员为中心、自我 运用 ，其关注的是与工作有关的知识 、技能或态度。种 学习的团队内训学习；在获取知识的方式上从单纯的 种迹象表明，社会对人才的要求越来越高，中职生若要 读课本，听老师说教获取知识变为学生与实际结合，从 立足社会并有更好的发展，不仅要具备一定的知识和职 与团队共同完成任务 中体验、感悟 ；在评价方式上从通 业技能，而且还要有一定的团队合作精神和创新能力。 过教师和考试认定学生成绩变为根据团队的成果判断， 中职学校局限于黑板和课本的传统的教学模式已经不 包括团队合作 、决策等实际职业能力的认定。 能满足社会 的要求，也不符合 中职学生 的心理年龄特 二、团队拓展教学模式在 中职英语教学中的运用 征 ，如何把握社会的需求和学生成长规律，探索出一种 随着社会的进步，各方面竞争越来越激烈，人际交 更容易让学生接受并能提供更多实践机会 的教学模式 流合作也在加强。现在的中职学生大多是独生子女，很 成为中职教育的一大难点。 多学生过于 自我 ，有孤僻、不合群的心理。而我 国传统 一 、 团队拓展教学模式的特点 的英语教学模式强调的是 以教师为中心，以课程为中 团队拓展教学模式是借助于教育学、心理学、组织 心，注重程式训练 ，以致学生的团队合作意识 比较薄弱。 行为学等相关学科成果，引入企业的内训理念，融团队 英语是语言课 ，是一 门实践性很强的课程，采用新型的 管理理念、现代教育思想于教学实践过程中，针对社会 团队拓展教学模式开展英语教学能使学生融入集体互 的需求和中职学生的特点而设计出来的一种新型的互 相帮助的良好氛围，在团队合作 中体验成功的喜悦，有 动启发、探究体验式教学模式。 利于培养学生 良好的与人共事的意识和职业能力。在 团队拓展教学模式具有传统教学模式所没有 的优 具体的教学实践中，应注意防止 “团队拓展”教学流于彤 七 七 七 七 七 电 七 女 七 女 -or 七 七 获。作业要及时批改，做得好的，写上 “Good!Great!”等 简便，见效快，学生当场就能体验到成功感。 字样，给学生以鼓舞。如果 出现较多的差错，可以找学 4．学以致用。用所学的单词或词组造句 ，学生会有 生进行面对面的批改 ，并要求学生一定改正。 很大的收获感。一般用第一人称造句 ，把要说的东西跟 2．听写与背诵要形成制度，持之 以恒。听写的内容 自己联系起来，让学生与英语建立起深厚 的感情，记忆 可以是单词、短语 ，也可以是句子 ，或者课文段落。听写 特别牢固。比如，学习七年级下册Unit5时，学习pota— 一 次，如果不过关 ，要重听；再不过关，再听，直到过关为 to，beef，mutton，cabbage等，可 以让学生用 “Ilike…” 止。背诵的是句子 、对话或短