新时期河南省大学英语分层次教学存在的问题及对策研究.pdfVIP

第33卷 第8期 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报 Vo1．33，No．8 2013年 8月 JournalofHuBeiTV University August．2013．129～ 130 新时期河南省大学英语分层次教学 存在的问题及对策研究 路艳霞 (新乡学院 外国语学院，河南 新乡 453000) [内容提要】 大学英语教学是高等教育的重要组成部分，其培养 目标、内容和方式直接影响人才的综合素质 与水平，更影响我国经济发展的总体进程。传统的英语教学模式以 “一刀切”和 “教师权威性”为主要特征，严 重束缚了学生英语应用能力的提高，成为全社会关注的改革焦点问题。 [关键词] 分层次教学；应用能力；教学改革 [中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2013)08．0129．02 分层次教学也被称为分级教学，是我国大学英语教学改 型”经济是中原经济区建设的重要 目标之一，符合我国整体 革和研究的一项重大措施，充分体现了 “以学生为本”的现 经济发展的必然趋势。经济的发展和腾飞关键在于教育体系 代化教育理念，将教师的 “教”与学生的 “学”最大程度地 培养出来的人才的质量，而新型人才培养的重要指标之一为 衔接起来，是传统的教学模式向现代化教学模式转变的一定 “具备较高的英语应用能力”，该指标 已成为 “内陆开放型” 产物。 人才素质的重要构成部分。中原经济区建设所限定的人才培 一 、 分层次教学的内涵及发展历史概述 养 目标与大学英语分级教学的思想基础十分吻合，揭示了经 春秋战国时期伟大的教育家和思想家孔子曾提出 “因材 济发展对人才培养方向的激励作用。 施教”的教育思想，其内涵是指依据学习者的学习兴趣、学 从教育理念的更新层面来讲，大学英语分级教学破除了 习能力等具体情况进行有差别的教育。它要求教师需从学生 传统的 “一刀切”教学模式，重视学生学习个体的差异性， 的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学， 将 “不同水平的学生英语水平的提高和发展”作为培养 目标， 使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。其核心思想与大 并以此为基础对 “不同水平的学生”实施有差别的教学，更 学英语分级或分层次教学的核心理念基本一致，是我国分层 突显教育的 “人性化”特征，有益于全部学生的全面成长。 次教学的萌芽和历史源头。 从师生关系的转变层面来看，在分级教学过程中，一方 2004年国家教育部制定 大《学英语课程教学要求 (试 面，教师的角色发生了相应变化，由 “知识的权威者”、“教 行)》，是高等学校开展非英语专业本科生英语教学活动的主 师为中心者”向学生学习的 “引导者”和 “促进者”转变。 要依据，它指出：大学阶段的英语教学要求应分为三个层次， 教师角色的转变不仅帮助教师消除 自身职业倦怠，还增强了 即一般层次、较高要求和更高要求，其课程设计应充分考虑 他们组织教学的积极性和主动性，有利于教师教学创造性的 学生听说能力培养的要求，为学生提供 良好的英语学习环 最大发挥。另一方面，学生在课堂上不再是课堂被动的接受 境，以达到培养学生英语语言的应用能力的 目标，体现 了语 者，而是课堂的 “主人”，是具有 “自主性”和 “主动性” 言的根本功能和本质要求。 的有差异性的学习个体。师生关系不再是对立的 “管理者与 《大学英语课程教学要求 (试行)》自发布三年来取得了 被管理者”的关系，而是平等、合作及互助的 良性关系。即， 一