以生为师 促进教师专业成长.pdfVIP

柴玉梅 (酒泉市第六中学 甘肃 酒泉 735000) “虽有佳肴 ，弗食 ，不知其 旨也。虽有至道 ，弗学，不知其 就都已经懂了。是不是这教材编得过于简单了，没什么学头 善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能 自反 呢?如果大家真懂 了，那就开始学下一课吧。” 也 ；知困，然后能 自强也。故 日：教学相长也。”这是我国最早 这绝不是我预设的程序 ，既然学生 已经把我的预设 “颠 的教育经典 《学记》中对教与学关系的论述。这里的 “教”与 覆”了．那就按照已经 “生成”的路子走吧。 学“ ”并不指 “教师”与 “学生”，而是指 “教学 ”与 “学习”。或者 我看学生 的神情 ，他们也有些纳闷：哪有这样上课 的， 说 ，这一论述应该理解为，在教师的专业成长过程 中，教师 我们只是读了一遍，就算学完了?老师的话里是不是有什么 自我的学习与施教于学生 ，对加速其成长起着相辅相成的 玄机?很多人都不吭声了，显然是陷入了思考。 作用。通过 “学”才能知道 自己的 “不足 ”，通过 “教”才能知道 我也不知道该做什么，便只是静静地等待着。过了一会 自己的 “困惑”，从而 “自反”“自强”，于是 “教”与 “学”相互促 儿 ．陆续有同学举手发言了： 进 ，推动了教师的快速成长。 — — 老师 ．课文里有很多 “活动”我们都没有做。 在我 的教学实践 中。我深深地感到 ，以生为师 ，是促进 — — 老师 ．课文里的 “讨论…思考”“分享”我们都没有 教师专业成长极为重要 的途径。以生为师 ，促使我们教师不 做。 断更新教育理念 ，不断改进教学方法 ，提高教学效率；不断 — — 老师 ．我觉得这课文 的编排有问题 ，应该先讲 “代 更新知识结构，拓展知识视野。 沟”．再讲 “沟通 ”，再讲 “孝敬父母”! 一 以生为师 。不断更新教育理念 哟。连课文的编排都质疑上了! 、 刚接触新编的 《思想品德》教科书时，那全新的理念、丰 富的内容、活泼 的文字、生动 的插图、新颖的编排形式 ，着实 听着 同学们七嘴八舌的议论 ，我心里充满了激动和喜 让我感到欣喜，但同时也犯了愁 ：过去我上课常常是 自己讲 悦 ．我知道这课该怎么上了。我转身向黑板上写下了如下的 学生听，条分缕析 ，突出要点，强调记忆，考试还蛮管用。现 学 习任务 ： 在，教材里可供学生阅读的内容全都明白晓畅，又是那样切 1．框内文字与课文 的关系 ； 近学生心理实际。还用讲吗?“探究”“反思”“活动 ”“体验 ” 2．活动、讨论、思考、分享 ； “交流～分享”，都是学生 自己的事 ，还能讲吗?这样的课 ，该 3．知与行 ： 怎么教呢?虽说此前已经参加过培训，对新课程所倡导的教 4．课文 的编排顺序 ： 育理念有所认识 ，可一旦面对崭新 的教学实践．我真还有点 手足无措 。 通过这一课的教学 ．是学生让我明白了，思品课不再是 但是，很快我就从困惑中解脱出来了，帮助我的正是我 什么知识课或技能课．而是活动体验 的课 。是讨论思考的 的学生。 课 ，是交流分享的课 ，是知行合一的课 。归根结蒂，是帮助学 八年级的第一课是 走《近父母》。按惯例，我让学生打开 生健康成长的课。学生是成长的主体，就必然是恩品课的主 课本 ，通读教材。出我意料 ，学生异 口同声：“读过了!” 角!作为 “对话的首席 ”的教师，一样要深入参与到这一进程 我虽有些吃惊 ，本来在我 的预设里，读教材是一个环 中去，引领学生去 “活动”“讨论～思考～分享 ”，一样要 “知 节 。但还是赶紧鼓励 ：“好样 的。那你们都知道 了什么?” 行合一 ”，同时，还要能相机点拨 ，激疑激趣 ，释疑解惑。但无 — — 要孝敬父母!