用质疑解惑模式教学《圆明园的毁灭》.pdfVIP

用灰跌砰惠拱式教学 《圆叼目的毁灭》 吴作顺 (会宁县平头川乡中心小学 甘肃 白银 730728) 一 、 课堂实录 园毁于一炬，留下的残垣断壁、一片狼藉时，强烈反差给学 (一)创设情境 。发现和确立 问题 生心理震撼。此时，有几个学生紧握拳头愤怒 的站起来 ，要 1．启发谈话 ：(课件展示 圆明园残垣断壁一片狼藉的荒 求读这段文字．其中有的已泣不成声了。 芜景象)图片上昔 日闻名于世的，修建 I50年之久，花费6 3．其余兴趣小组汇报了。产生变化的原因”。但只停留 亿黄金的 “万园之园”今 日却变成了残垣断壁。同学们看 了 在表层意思，师直接提供了搜集来的相关资料，学生讨论完 图片你有什么质疑的地方吗? 后重新汇报野蛮的英法联军的可耻行为．毁掉了古代劳动 2．发现问题 。学生把预习中的疑惑和现在心 中的质疑 人 民用智慧和血汗凝成的世界园林瑰宝 。同时，也强烈地谴 提 出来 ．由小组讨论出最有价值 的问题 ，由推选 “中心发言 责清政府的腐败无能。师相机提问：我们能不能让历史重演 人”汇报。通过汇报 ，学生提出了 1O个问题 ，再由师生共 同 呢?这时学生激愤 了，异 口同声地喊出了 “不忘国耻 ，努力读 归纳综合筛选成 6个问题 。师提出要求 ，请学生针对上面提 书，振兴 中华”呼声，深化感情。 出的问题阅读课文，仔细思考 ，看哪些 问题通过 阅读就可 以 (四)拓展延伸 解决。 该不该在圆明园的遗址重建一座新的圆明园?先 自己 3．确立问题 。在学生反馈能解决的问题后 ，紧扣题 目。 构想，下节课展开讨论。 启发学生自由发言，最后确立以下几个问题：①昔日的圆明 走 向社会 。走向生活 园是什么样 的?(今 日的圆明园又如何呢?(是什么原因发 讲 火《烧圆明园)的故事给 自己的朋友、父母昕。 生了变化?④为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量 二 、课例分析 的损失 。也是世界文化史上不可估量的损失呢? 本课例主要运用 “质疑解惑教学模式”中的系列问题解 (--)合作研 究 决来设计 的。 质疑解惑教学模式 ”是教师或学生提出有价 1．找出上面提出 自己最感兴趣的问题研究它。 值的问题 由师生共 同研究解答 ．并以此来组织和推动课堂 2．画出你认为重点的句子 ，仔细体会 。然后同桌相互讨 教学活动 的教学模式，该模式先让学生或教师提出一系列 论、研究。 自己疑惑的问题 ，组成课堂结构，问题之间的关系是层递 3．对还存在疑惑的句子小组内讨论 ，探究。 的，问题解决了，目标也就实现了。这种教学模式把有效的 (三)解惑 问题看作是学生的动力 、起点和贯穿学习过程的主线 。同 1．第一小组汇报感兴趣 的问题 ，推选 “中心发言人 ”汇 时 ，以问题 唤醒学生 的潜能 ，让学生通过积极的探究 ，实现 报 “昔 日圆明园”的样子，印象最深刻的句子 “有的……有的 知识技能的自我建构并获得获取知识的知识 。从而培养智 … … 有的……也有……还有……”并感情 朗读第三 自然 慧和能力，完善主体人格。具体来说这种模式设置问题有以 段，然后提出问题 ：自己虽然及尽的想象，但仍对美丽辉煌 下特征。 的圆明园缺少一种存观感，不是尽乎完美。师相机播放课件 1．以问题为框架 。课堂教学以问题为纽带，为线索，为 (山乡村野、平湖秋月、雷锋夕照、海宁安兰园、苏州狮子园、 骨架有机形成的。不但从问题开始，以解决问题为过程，还 蓬莱群岛、武陵春色、西洋景观)看完展示 ，学生情不 自禁地 以新 问题的产生为结束。这些问题是由问题组成的系列