整合教材 突出重点 渗透文化.pdfVIP

黧会载镗 突 熏泰 碜零 刘 军 (兰州市第二十七中学 甘肃 兰州 730000) 高中英语现行试用教材每单元以话题为核心，以结构和 的语言结构要析，对表达生动委婉的佳句要赏。只有把语育 功能项 目为主线，组织和安排 了听说读写的活动，其中课文 形式和语言意义教学有机结合起来 ．课文教学才是扎实而 是单元教学的主体。根据普通高中英语课程标准中对 阅读教 有效的。如高中英语第二册f下)第 15单元 “Destinations”第 学的要求。我们在实施高中英语单元教学中要结合学生特 一 段中第三句话 ：Shouldyoufeelhteurgetopackyourbags 点，对教材进行全面整合 ；单元教学要突出课文教学 ；并在教 and explore whattheworld has tooffer．you mightwnatto 学中进行情感和文化的渗透，以提高学生的人文素养。 consideroneofthedestinationsbelow。如学生不 了解这一结 一 、 整合教材 构，对 should的理解发生偏差则会影响对整个句子 的理解 。 英《语课程标准》指出：“在英语教学中，教师能够 自如 3．语篇层面。所谓语篇层面即文章的框架式或文章的 地驾驭教材和课堂教学过程 ，了解新教材特点，才能恰 当地 谋篇布局 。我们常通过找主题句、概括段落中心意思、段落 制订数学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活 划分及写作特点归纳等形式，使语篇层面的教学得以落实。 动。”根据这一要求 。教师要对教材全面整合。在教学实践 如果把信息层面和语言结构层面的教学理解为对课文教学 中，并不一定要按照教材规定的顺序 ，按部就班 ，从 目标 的平视 ，那么语篇层面的把握则是对课文的俯视。如高中英 als)，热身(w~ insup)，听力(Listi．g)，口语(Speaking)，读 语第二册(下)第 16单元TheAmericansouht看似一篇结构 前(Pre-reading)，阅读(Reading)，读后 (Post-reading)，语言学 很散的文章，但通过指导阅读和分析 ．学生对课文结构有了 7j(Languagestudy)．综合技fl~(Integratingskills)到学习建议 清晰的轮廓 ，经过讨论分析学生达成共识 ，整个文章分为三 ∞ps)，而要根据教学需要 ，大胆地取舍和整合。在每单元开 个部分 ： 始。笔者往往先进行单词教学，以扫清阅读障碍。在单词教 第一部分 ：1．thesouht——tIlehistoryofsuffering 学时，除了关注语音 ，语调 ，拼写 ，更要强调重点单词 的用 第二部分：2——5AⅡaJ1ta2．Reconstmefion 3．recovery 法 ．及重点短语 。接下来对语法进行跨单元 的整合 。如高一 4．culturaldiversity 5．presentsituation 英语的情态动词 ，it的用法 ，动词 ing形式都可以进行跨单 第三部分 ：6．htesouht_ anewbeginning 元整合 ，而不必拘泥于每个单元的语法模块。对于较难 的听 三、渗透文化 力 ．可 以删去或朗读给学生听。两篇课文 ，可 以根据 内容的 英语教学中文化教学至少应该包括两个方面的内容 ， 内在联系 ，进行整合。如高一下册unitl5Thenecklace，高二 一 是文化知识 的传授 。二是跨文化意识的培养 。课文教学 中 下册unitl9TheMerchantofVenice的两部分可以结合在一 文化意识的渗透主要有以下四种途径 ： 起上 。因为它们都是 同一个戏剧的不同场景 ；高一下册 U． 注释 ，即对课文中涉及到具有文化特异性的内容加以注 nitl8NewZealand的两篇课文介绍的是新西兰国家的不 同 释和讲解 ，尤其是背景知识 ，如在教第二册 14单元 “Ihavea 方面，也可以整合在一起 。